Салихов И.Ш.,Зулькарняева Л.С.

Камский государственный автомеханический техникум,Татарстан

Особенности педагогической деятельности учителя в процессе развития творческих способностей старшеклассников.

Содержание учебно-педагогического процесса во многом определяется социальным заказом, так как общество, развиваясь, диктует насущную потребность в подготовке специалистов, востребованных в новых социально – экономических условиях. Это влияет на формулировку задач обучения и воспитания, на определение содержания учебно-воспитательного процесса, а также и на выбор адекватных методов и средств, то есть, появляются новые трудности в работе педагога. Творческое мышление, как важнейшая характеристика творческой личности, - необходимо качество преподавателя новой эпохи, человека 21 века.

В связи с этим возрастает роль учителя. Он должен иметь неистощимое терпение и сострадание по уровню учеников, несчётное количество раз касаться одного и того же вопроса в разных вариантах, ситуациях, применительно к различным задачам и только после многочисленных попыток, прояснив сознание подопечного, учитель позволит себе вновь напомнить ученику (в воспитательных целях и с целью дальнейшего самообразования ученика), что вопрос уже давно имеет ответ в параграфе таком-то на странице такой – то его учебника.

Ответы учителя весьма углубленны и доступны восприятию, но слушатели принимают их в соответствии своему уровню; так постепенно поднимается уровень ученика. Учитель запасается таким терпением в помощи детям, оторое перерастает в любовь к ним, проносится сквозь года, обращаясь в любовь ко всему человечеству, терпением, которое изъявляется свободной волей учителя и называется высшим даром, оценивается как профессионализм.

Когда чистота и свободная воля мужественно противостоят при всех обстоятельствах низменным побуждениям, учитель творит свою судьбу, окрыляет окружающих своим энтузиазмом, ведёт за собой, воспринимает, вмещает и генерирует новое знание, не отрицая старое. Но на каждом уроке каждый день учитель совершенствует своё чувство - знание, вырабатывает присущий только ему эмоциональный ритм труда, своеобразно и неудержимо вовлекающий всех учеников в единый трудовой темп, переводит труд в новое качество, что оценивается как творчески мыслящий профессионал.

Любовь к детям, желание работать с детьми, любовь к предмету и желание привить её учащимся наиболее часто выступают мотивацией педагогической деятельности, направленностью учителей именно на педагогическую профессию.

Успешность творческого мышления преподавателей в процессе образования во многом определяется уровнем сформированности основных компонентов творческого мышления:

· Способностью к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно – следственных связей;

· Критичностью мышления (выявление разного рода рассогласований, ошибок) и способностью выявлять противоречия;

· Способностью строить прогноз возможного хода развития событий;

· Способностью видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего;

· Способностью выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно – графической форме.

Развитие креативности преподавателей требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учётом возрастных и индивидуальных особенностей личности педагога.

Факторы, формирующие элементы творческого мышления педагога:

1. Добровольное стремление к преодолению затруднений.

2. Позитивный настрой.

3. Поддержка окружающих.

4. Эмоциональная и мотивационная готовность.

5. Анализ и использование своих внутренних ресурсов в каждой конкретной ситуации в соответствии с требованиями профессии, как самоутверждение педагога в обществе, то есть как жизненное решение.

На основании статистических и социологических методов исследования зависимости трудностей от многих характеристик, нами были установлены доминирующие дидактические аспекты педагогической деятельности, вызывающие наибольшие затруднения, испытываемые учителями на современном этапе развития образования, овладеть этой методикой и предложить её своим коллегам.

ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ

педагогической деятельности

в формировании творческих способностей учащихся.

Трудности
Позитивные				Негативные
Активизирующие		Гностические		Тормозящие
		Объективные	Субъективные
	Трудность как стимул творческого самосовершенствования в решении педагогических задач	Недостаточность научных знаний	Учитель – коллектив	Дисгармония, несоответствие приложенных усилий и получаемых результатов
Показатели эффективности овладения педагогическим мастерством	Преодоление трудности как опыт, приобретение комплекса умственных и практических действий	Актуальность аспекта педагогической деятельности	Учитель - ученик в классе	Низкая самооценка	Причины задержки роста педагогического мастерства
	Выход из затруднения как оттачивание навыка	Оптимальность педагогической деятельности	Учитель – ученик в микросоциуме	Превышение трудностей над возможностями
	Выход из затруднения как преодоление педагогических противоречий (по М.К.Енисееву):	Тенденции к положительным изменениям в педагогической Деятельности	Учитель - конкретный учебный материал	Отсутствие интереса к творческой работе
	· Задачи учебного процесса — уровень подготовленности и интеллект учителя · - уровень подготовленности и интеллект ученика · Общественно-исторический опыт человечества - багаж знаний и умений учителя — наличный объём знаний и умений ученика · Знания, усвоенные учеником - педагогическое мастерство учителя - умение ученика применять свои знания · Научные понятия — собственное суждения учителя - житейские представления ученика · Современная педагогическая система - фронтальное изложение учителем изучаемого материала - индивидуальный характер усвоения материала школьником	Творческое совершенствование педагогической деятельности	Учитель - конкретная методика	Материальные трудности
		Трудности соблюдения принципов обучения (по П.И. Пидкасистому):	Учитель, — администрация	Отсутствие карьерного роста
		· Принцип духовно направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения	Учитель - родители	Нарушение законов процесса обучения (По Ю.К. Бабанскому, В. И. Загвя-зинскому, И.Я. Лернер, М.И. Махмутову, М.Н. Скаткину ):
		· Принцип научности как отражение современного состояния наук	Учитель - система образования	· Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения
		· Принцип связи обучения с практикой, выработкой учениками собственных взглядов	Учитель - новые программы	· Закон воспитывающего и развивающего обучения
		· Принцип систематичности и последовательности	Учитель - новые технологии	· Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся
		· Принцип доступности	Учитель — малые инновационные группы учителей	· Закон целостности и единства педагогического процесса
		· Принцип наглядности	Учитель - новаторские методики (по В.Ф.Шаталову, Л.В.Занкову)	· Закон единства и взаимосвязи теории и практики
		· Принцип сознательности и активности · Принцип прочности знаний · Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы	Учитель – интеллект – среда — возможности	· Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности

Результаты изучения затруднений студентов- практикантов, начинающих и опытных учителей подвергались качественному анализу, а также обрабатывались путём расчёта средних баллов с использованием известной методики, разработанной Т.С.Поляковой по специальным программам в форме анкеты:

I. Общие сведения об учителе.

II. Качества личности учителя.

III. Подготовленность к педагогической деятельности.

IV. Основные компоненты педагогической деятельности: 1) проектировочнох-целевой, 2) содержательный, 3) диагностический, 4) организационно-методический, 5) коммуникативный, 6) стимулирующе-регулировочный, 7) контрольно-оценочный, 8) анализирующе-перспективный.

V. Деятельность по реализации наиболее актуальных проблем процесса обучения: 1) овладение новыми учебными программами и технологиями,

2) развитие творческого мышления учащихся, 3) формирование трудовых учебных навыков, 4) работа со слабоуспевающими учащимися, 5) работа с преуспевающими учениками.

VI. Воспитательная деятельность учителя.

VII. Основные выводы о деятельности учителя.

Становление нового поколения во многом зависит от педагогических способностей, культуры, интеллекта, творчества учителя. Анализ характеристик типичных черт современных учителей, данный их коллегами и независимо от них администрацией школ, дает возможность считать альтруизм и моральный иммунитет главными качеством наряду с ответственностью, добросовестностью по отношению к труду; высокие оценки моральных качеств: честность, справедливость, пунктуальность, обязательность, аккуратность, дисциплинированность, долг - получили почти все учителя старшего поколения, но подавляющее большинство начинающих - получило хорошую оценку.

Таким образом, дидактические затруднения являются стимулирующим фактором: в самом процессе осознания его появления, далее в результате преодоления как деятельности.

Литература

1. Енисеев М.К. К интеграции педагогических систем // Диалектика общечеловеческого и национально – особенного в воспитательно –образовательных системах. – Чебоксары, 1995. – С.138 – 140.

2. Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и в образовании // Сборник статей. – М.: Издание МГДД (Ю)Т, 2004.

3. Новые педагогические и имформационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001.