Булебаева А. К.

Республика Казахстан, г.Астана Евразийский Национальный Университет, кафедра общего языкознания и теории перевода

Развитие жанров речи речевого поведения в аспекте функциональной грамотности

В современном мире и науке особую остроту приобретает тема глобализации. Хотелось бы отметить, как актуальна тема развития речи в эпоху мировой глобализации. Что такое глобализация? Глобализация- это процесс интеграции, взаимодействия, взаимовлияния, коммуникаций экономических систем, различных культур, национальностей, менталитетов.

Коммуникация-это речевое поведение, высказывание. Древний мудрец Аристотель сказал: «Мы слушаем не речь, а человека, который говорит». Известен и другой афоризм: «Хочешь узнать человека- заговори с ним». «Слово не воробей, вылетит- не поймаешь»,-гласит русская пословица. Следовательно, не всякая речь хороша, продуктивна, а только та, в которой пульсирует мысль. А как учиться речи, в которой одинаково сочетаются чувства и мысль? Мудрый Гельвеций говорил, что мысль входит вратами чувств, поэтому мысль должна пробуждать эмоции, основанные на ментально-чувственном восприятии и только после этого глубоко- природного процесса в ответную мысль. Реалии современной жизни таковы, что востребованными оказываются люди, способные мыслить самостоятельно, вырабатывать продукты мышления- это неординарные решения актуальных для определенной области жизни проблем, точно и понятно для всех формулировать их, вызывать к ним интерес соответствующих лиц и делать их своими единомышленниками, поэтому нужно уметь доказать оптимальность и необходимость своей идеи. В современных реалиях жизни не многие из старшего поколения, имеющих основательное, базовое образование и занимавших ключевые позиции во вчерашней социальной жизни, сумели стать востребованными и найти свою нишу жизни. Поэтому актуальной проблемой воспитания людей в школе и в ВУЗе является позиция свобода разумного слова и умение гибко мыслить в любых ситуациях. Цивилизованное государство может быть построено людьми разума как высшей человеческой ценности, самостоятельно мыслящими и умеющими действовать разумно и рационально. Главным ценностным ориентиром молодёжи должно быть оптимальное в любой жизненной ситуации речевое поведение, при котором специалист не только компетентен и эрудирован, но и гибко оперирует своими знаниями, добиваясь заданной цели. Это умение определяется совокупностью качеств; гибкостью мышления, быстрой переключаемостью с одного вида деятельности на другую, конструктивность общения с оппонентом, способностью преодолевать «аудиторный шок». Единой концепцией предмета изучения речи нет, но предмет риторика обобщает все эти умения. Риторика как бы наталкивает на деятельность речи, то есть развивает технику речи, культуру речи, логику текста и мыслительную деятельность человека, которая формирует тип личности человека, основанной на прозаической словесности, направленности, активности, инициативности и отстаивания своих принципов. Все риторические операции приемлемы к любому жанру речи: докладу, реферату, сочинению, научно-исследовательскому проекту. Пройдя через цепь риторических операций, любой ученик сможет овладеть риторикой, то есть подготовит текст в устной или письменной форме, отвечающей всем канонам определённого жанра, а главное - глубокий по содержанию.

Создание замысла речевого поведения

Прежде чем создавать любое речевое поведение надо составить в голове замысел этой речи, как бы увидеть её в готовом виде. Замысел состоит из десяти региональных операций. Попробуем охарактеризовать каждую операцию отдельно и выполнить ряд упражнений.

Первоначальной информации по теме речевого поведения может быть недостаточно, поэтому надо поработать с литературой, чтобы «войти в ситуацию». Работа в библиотеке – лучший вариант для глубокого «вхождения в ситуацию».

Сначала пройдите в справочно-библиографический отдел: в тематическом каталоге найдите нужный раздел, выпишите на карточки те книги, которые по ключевым словам покажутся вам соответствующими вашей теме. Затем найдите каталог газетных и журнальных статей (там материал «свежее») и сделайте то же самое. Можно поработать и с каталогом персоналий: здесь в ящичке с соответствующим именем собраны все материалы, имеющееся в библиотеке. Когда будете выписывать на карточки названия книг и статей, внимательно относитесь к цифрам: это адрес ryub в хранилище. В некоторых ящичках одно и то же наименование может встречаться дважды и более. Это значит, что в библиотеке несколько разных изданий этой книги, поэтому в картотеке обязательно отметьте издание, какого года вас интересует.

Тут же в библиотеке займитесь просмотровым чтением, или сканированием, которое заключается в том, что по сильным позициям текста: заголовку, аннотации, подзаголовку, волной статье, первому предложению или абзацу, оглавлению – определяется, насколько данная книга соответствует той проблеме, материал по которой вам необходим для темы, то есть насколько эта книга или статья может быть полезной в данной ситуации.

А вот уже дома или в читальном зале начинается серьёзное аналитическое чтение. Чем аналитическое чтение отличается от обычного, любительского? Аналитическое чтение – это такое чтение, при котором читающий стремится

максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию с

тем, чтобы использовать её в своей дальнейшей деятельности.

Анализ потребности автора в создании произведения

В первую очередь анализируется общественно-политическая, интеллектуальная, морально-личная и т.д. ситуация, вызвавшая у автора потребность написать данное произведение, и обстоятельства, превратившие эту потребность в мотивацию.

Затем автору нудно подумать над формулировкой своих потребностей и мотивов к написанию данного произведения. Поясним, что потребность – необходимость в чём-либо, требующая удовлетворения, желание, стремление. Потребность в высказывании появляется в соответствии с ситуацией: какое-либо обстоятельство вызывает интерес и соответственно желание выразить свое отношение к нему.Мотив формируется на основе потребности, уже осмысленной и сформулированной как побудительный фактор. На основе мотива складывается цель деятельности. Схематично это можно выразить так:

Хочу то, но не знаю точно что

Осознаю то, что я хочу

Анализируя, что же я хочу, насколько это соответствует ситуации, так ли оно необходимо, что я получу в результате, если осуществлю это «хочу».

Отбрасываю это «хочу» и берусь за реализацию этой потребности.

Ощутив эту потребность, человек может еще долго ходить и осмысливать ее, превращая потребность в мотив, а может и сразу, повинуясь какому-то импульсу, сесть за работу, мучаясь, переживая написанное, переписывая и т.д. Более того, в жизни бывает потребность-интерес и потребность-долг. Потребность-интерес возникает у человека самостоятельно в зависимости от каких-то обстоятельств личной жизни. Потребность-долг вызвана необходимостью совершить определенные действия по поручению, приказу, договору с каким-то лицом.

Рассмотрим упражнение.

«Найди свою тему»

Цель упражнения-актуализировать понятие «изобретение мысли», или

« найти тему».

Ход упражнения. На доске написаны 3 слова: «радость», «случай», «лень». Каждый ученик выбирает одно из слов и придумывает тему для монолога или полилога.

Выбор темы должен отвечать следующим условиям:

-дает оптимистические решения;

-характеризуется многопроблемностью (представляет сгусток проблем);

-решается на базе личного опыта и в короткое время;

-всеобщность (интересна для всех).

Через пять минут образуются группы (по выбранному ключевому слову), каждый в группе предлагает свою тему, группа коллективно обсуждает каждую из тем, останавливается на одной из них, по которой и готовится высказывание. Например, группа с ключевым словом «случай» выбрала тему «Счастливый случай свел за чайным столом людей, ведущих приятную беседу». Содержание полилога:

Ведущий: Вслушайтесь и вдумайтесь в слово «случай». Странное это слово, полное контрастов: иронично свистящий С, ласково-музыкальный Л,

зловеще-шипящий Ч и перехватывающий горло Й; СЛУ-ожидание чуда, ЧАЙ-неожиданный удар «счастливый случай, свел случай».

Далее каждый из группы, которую господин Случай свел за чайным столом (перед каждым на салфетке чашка чая), рассказывает свою историю про счастливый случай, который подарила ему судьба (зашел в магазин и случайно увидел книгу, которую давно хотел прочитать; пришел к бабушке, а у нее оказалась в гостях ее ученица, девушка, которую часто встречал на улице, но не решался подойти и познакомиться и т.д.).

Речь-неотъемлемая часть функциональной грамотности, которая стала востребованной во второй половине двадцатого века - в условиях расширяющегося информационного пространства «запуска» новых технологий и новых моделей деятельности и вследствие этого усложнения целей и содержания коммуникации. Чтобы реализовать свои социальные, интеллектуальные и личностные функции, выпускник школы - будущий специалист - должен быть функционально грамотным, а для этого он должен усвоить знания о правилах, нормах и способах общения, понимать эти правила, нормы и способы в связь с закономерностями функционирования языка и речи, быть способным к их соблюдению в практике личностного и социального общения. Речь - важный шаг на пути становления компетентного специалиста и языковой личности.