Педагогические  науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

магистрант 2 курса Ахметова Д.М., к.п.н. Есенгалиева А.М.

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Астана, Казахстан

Новая парадигма технического и профессионального образования

Динамическое развитие научно-технического потенциала общества, нарастание объема информации в системе предметного знания сопряжены с быстрым устареванием многих представлений и практических умений, приобретенных в процессе обучения. Поэтому, новая парадигма состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель – помогать ему учиться, т.е. осуществлять мотивационное управление его учением.

Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой методики, которая обеспечивала бы студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. На поиск решения этой задачи направлены усилия многих педагогов, разрабатывающих новые формы и технологии обучения, одной из которых является модульная технология.

Ведущая характеристика модульной технологии - гибкость, способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям социума, а также предполагает мобильность структуры модуля, дифференциацию содержания обучения, вариативность методов обучения, новый подход к системе контроля и оценки знаний, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Переход к модульной системе обучения вызвано несколькими причинами: целостность и завершенность, полнота и логичность построения учебного материала в виде модулей, которые структурируются в виде системных учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. При этом освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности, гибкость системы основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.

На современном этапе развития образования и обучения наблюдается тенденция к разработке проекта модульной образовательной программы, где общий учебный план разделен на последовательные части, каждую из них можно изучать, оценивать и сертифицировать отдельно.

Разработка модульного учебного плана обладает множеством преимуществ:

· позволяет быстро вносить изменения в программы, чтобы достичь соответствия появляющимся технологическим и другим рабочим требованиям, когда можно разработать новые модули, а существующие модули изменить;

· модули более эффективны в удовлетворении потребностей обучения взрослых, у которых может не быть времени или мотивации для прохождения долгого очного обучения;

· модули можно изучать отдельно, в предпочитаемое учащимися время и с подходящей скоростью обучения, с целью «накопления» квалификации;

· модули можно гибко использовать для повышения квалификации рабочих по мере появления новых требований к работе.

Модернизация современного казахстанского образования основана на идее компетентностного образования, формирования обучающихся, способных применять знания в реальной жизненной ситуации. Сегодня это одна из наиболее актуальных проблем современного образования. Так, в «Государственной программе развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы» ставится задача «внедрение в систему технического и профессионального образования информационных, интерактивных технологий обучения» [1].

В Торгово-экономическом колледже Казпотребсоюза г. Астана с 2015 года начат эксперимент по внедрению модульной программы обучения по специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» по плану институционального развития в рамках проекта «Модернизация технического и профессионального образования».

Эта программа модульного обучения была разработана в непосредственном и плотном сотрудничестве с работодателями, на основе анализа рынка труда и анализа профессии.

После изучения и проведения анализа специальности преподавателями колледжа была составлена функциональная карта специальности с учетом мнений работодателей, которая позволила выделить из одной специальности три рабочие профессии – это оператор ЭВМ, наладчик ЭВМ и техник-программист. Выпускнику прошедшему весь курс обучения выдается диплом установленного образца и сертификаты достигнутого уровня по всем пройденным модулям.

Республиканским учебно-методическим советом по вопросам технического и профессионального образования МОН РК (Протокол заседания №3 от 24.08.2015г.) наш колледж стал одной из экспериментальных площадок для проведения эксперимента по внедрению в учебный процесс с 01.09.2015 г. экспериментальных учебных планов по модульному обучению.

В течение четырех лет обучения по модульной системе будет вестись дневник экспериментатора, по окончанию эксперимента будут разработаны методические рекомендации по обобщению опыта внедрения модульной программы обучения.

Литература:

1. Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы. - Астана, 2008.

2. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. 352 с.

3. Третьяков П. И. , Сенновский И. Б. Технология модульного обучения. Практико-ориентированная монография. - М.: Новая школа, 2–е изд. 2001.-352 с.

4. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Дис. на соискание д-ра пед. наук. – Вильнюс, 1990.- 391с.

5. Голощекина Л.П. Модульная технология обучения. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. - 135с.

6. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. 1987. №8. с. 30–33