Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Серебряникова М.А.

Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова (Усть-Каменогорский филиал), Казахстан

Некоторые приемы обучения грамматике английского языка

В условиях современного общества, в связи с набирающими силу процессами глобализации, иностранные языки приобретают все большее значение. Обучение устному общению на иностранном языке является одной из актуальных проблем современной методики, поскольку умение общаться на иностранном языке стало профессиональной необходимостью для большого числа разных специалистов. Между тем, как известно, грамматика является важнейшим аспектом и необходимым составляющим любого языка. Без знания морфологических и синтаксических особенностей грамматического строя изучаемого языка, невозможно построить грамотную речь.

Большое количество грамматических ошибок, допускаемых студентами в речи, говорит об имеющихся недоработках в этой области познания, в связи с этим возникает противоречие между постоянно растущими требованиями к уровню владения грамматическими навыками и количеством аудиторных часов, отводимых на изучение иностранного языка в неязыковом вузе. Кроме того, преподаватели, хотя и используют большое количество упражнений на формирование грамматических навыков, тем не менее, результативность, как правило, невысокая. В связи с этим, преподаватели иностранного языка в неязыковых вузах ищут пути совершенствования методики преподавания грамматики иностранных языков.

Грамматика английского языка, как и любого другого, занимается изучением строения и изменения слов, видов словосочетаний и типов предложений. Еще в 1988 году, Е.И. Пассов [1], о состоянии обучения грамматике иностранного языка сказал: «Грамматика - вечная наша забота». Времени прошло достаточно, но ситуация практически не изменилась, не смотря на то, что грамматике отводится особая роль в курсе изучения иностранного языка. Несформированность грамматических навыков является серьезным препятствием в формировании коммуникативной компетенции. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

Что значит знать грамматику? Согласно Е.Н. Солововой, знать грамматику, означает знать: форму, значение, употребление и речевую функцию того или иного грамматического явления [2, с.105].

Грамматические речевые навыки и умения формируются в процессе трех основных этапов: введение, первичное закрепление, а также тренировка и развитие навыков и умений применения грамматики в письменной и устной речи. На первом этапе проводится введение и объяснение грамматического материала, раскрывается значение данной грамматической структуры, его признаки, образование форм и употребление. Далее проводится первичное закрепление грамматической структуры. Основной целью тренировочного этапа обучения является развитие навыка воспроизведения грамматического явления в типичных для него ситуациях и развитие гибкости этого навыка за счет варьирования условий общения. Тренировка заключается в выполнении разного рода упражнений (имитационных, подстановочных и трансформационных).

Овладение грамматикой предполагает не столько знание правил, сколько умение незамедлительно использовать их на практике (в речи). С этой целью на занятиях следует использовать различные грамматические упражнения, игры [3], песни, диалоги и т.д.

Упражнения – важный этап в работе над грамматикой. Он связан с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения. Разрабатывая упражнения для формирования грамматических навыков, согласно Н.Д. Гальсковой, следует соблюдать ряд условий, влияющих на успешность изучения грамматических явлений:

- упражнения должны быть одноцелевыми;

- содержать наглядные, максимально простые образцы;

- исключать механические приемы усвоения, предпочитая им творческие упражнения с коммуникативными и проблемными задачами [4, с.315].

Приведем несколько примеров упражнений для тренировки грамматических навыков:

1) Тренировка навыков составления вопросительных предложений (Wh-questions).

Упражнение «члены предложения». Упражнение выполняется в группах из четырех человек. Готовят комплект карточек, на которых написаны вопросительные слова: who, what, where, when, why. На каждой карточке пишется по одному вопросительному слову. Выбирается ведущий, который составляет повествовательные предложения в заданной преподавателем временной форме или по собственному усмотрению. Остальным членам группы выдается карточка с вопросительным словом. Первый участник задает вопросы только к предложенному, и соответсвенно, берет карточку с вопросительными словами who, what. Второй участник задает вопросы только к сказуемому и берет карточку с вопросительным словом what. Следующий член группы берет карточки с вопросительными словами what, when, where, why и задает вопросы к остальным членам предложения. Сам ведущий также может задать к своему же предложению вопрос (да /нет). После того как участники зададут вопросы к одному или двум предложениям ведущего, все меняются местами. Каждому обучаемому нужно побывать во всех позициях.

Например:

Ведущий: My friend arrived at the airport at 5 o’clock.

1-й участник (с карточкой who): Who arrived at the airport at 5 o’clock?

2-й участник (с карточкой what ): What did my friend do at 5 o’clock?

3-й участник: (с карточками what, where, when, why):

- Where did your friend arrive at? (When did your friend arrive?)

Следующее упражнение выполняется в группах по 4-5 человек. Каждому участнику выдается карточка с выражением in America, my friend, in the sea. Нужно составить вопросы к этим выражениям.

Например: Карточка: «in America». Where did you spend your holidays?

Карточка: «My friend». Who helped you with the exam?

Карточка: «in the sea». Where did you swim yesterday?

Участники объединяются в группы по 4-5 человек. Каждому выдается 3-4 карточки с выражениями, например: to fail an exam; to cross the road; to build a tower; to sing a song; to climb a mountain.

Студенты задают друг другу вопросы:

- What have you done this week?

- Why are you so sad?

- What have you done today?

2) Тренируя формы неправильных глаголов, мы используем упражнение «10 шагов». Упражнение выполняется в парах, тройках или четверках. Выбирается ведущий, который может пользоваться таблицей неправильных глаголов. Остальные участники отходят от него на расстояние 10-15 шагов и становятся в линейку. Ведущий называет русский перевод неправильного глагола, а один из участников должен сказать три его формы по-английски. Если он их называет правильно, то делает шаг вперед по направлению к ведущему, если нет, то остается стоять на месте. Затем очередь переходит ко второму участнику. Выигрывает тот, кто придет к ведущему первым [5].

Для обучения грамматике английского языка мы используем разработанное нами электронное учебное пособие «English Grammar». Теория в нем дается на английском, русском и казахском языках. Пособие содержит следующие разделы: теория, упражнения, тесты и приложение. В разделе теория, изложен теоретический материал по грамматическим темам, изучающийся на первом и втором курсах неязыковых вузов, на русском и казахском языках, который сопровождается примером на основе анимации, а также аудио записи. Каждая грамматическая тема имеет ссылки на упражнения, тесты и таблицы.

Сложные грамматические структуры объясняются в учебнике с помощью схем, способствующих быстрому и прочному их усвоению. Проработав грамматический материал, студенты могут сразу же проверить его усвоение, так как учебник содержит большое количество грамматических упражнений. В завершении изучения определенной грамматической структуры или грамматического явления студенты могут выполнить тест. Тесты выполнены в программе «Генератор», в конце прохождения теста нужно нажать кнопку «завершить тестирование» и программа незамедлительно выдаст ответ. Если студент не доволен результатом тестирования, он может вернуться к теоретической части, а затем снова пройти тестирование. Тест по всему курс охватывает такие вопросы, успешно освоив которые, студент будет подготовлен к экзамену по английскому языку.

Наш электронный ресурс способствует достижению необходимых умений и навыков осознанного употребления грамматических форм, а также предоставляет возможность совершенствовать свои знания путем самостоятельной работы над грамматическим материалом.

Таким образом, при формировании грамматических навыков, на первом этапе деятельность обучающихся должна быть направлена на становление навыка путем полного осознания грамматического явления и особенностей операций с ним, а на втором этапе на активизацию данного явления в речи путем интенсивной практики. При работе над грамматикой на занятиях следует использовать различные грамматические упражнения, игры, песни, диалоги, ситуации и т.д.

Литература:

1. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 215 с.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.

3. Peter Watcyn-Jones «Games and Activities for Teachers» Penguin Books. 2005 - 186 p.

4. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

5. Плигин А., Максименко И. Now Let’s Play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. - 272 с.