Современные теории развития ребенка дошкольного возраста

в Казахстане

Магистрант Центрально-Азиатского университета

Казахстан, г.Алматы

Рубан Светлана Васильевна

Стратегия развития образования в XXI веке — первостепенная задача любого государства, так как главным средством развития стран в третьем тысячелетии будут не политическое устройство, не экономика, не военная мощь, а наука и образование. В процессе развития науки создаются не только интеллектуальные новации, на основе которых формируются новые технологии, но и происходит преобразование самих людей как хозяйственных субъектов. В этих условиях цели образования должны быть ориентированы на формирование принципиально нового уровня интеллекта, технологической подготовки, ценностных ориентацией подрастающих поколений. Это настоятельно требует реформации образовательно-воспитательных учреждений, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования от рождения до старости. Начальной ступенью такой образовательной системы является дошкольное образование.

Кризис в финансово-экономической сфере 90-х годов привел к тому, что в Казахстане была закрыта значительная часть дошкольных учреждений. В настоящее время, несмотря на новый экономический кризис, в стране осуществляется восстановление и реконструкция дошкольного воспитания. В этой ситуации одним из условий дальнейшего развития дошкольного воспитания является исследование его истории в предшествующий период, т.к. совершенствование системы невозможно без детального анализа ее развития в прошлом, без опоры на положительный и негативный опыт, без учета тенденций и закономерностей ее функционирования. Практика историко-педагогических исследований подтверждает, что в историческом прошлом можно найти корни, проследить становление и формирование педагогических явлений и систем, получивших свое наиболее полное выражение в наши дни. Богатое историко-культурное и историко-педагогическое прошлое народов Казахстана может быть использовано в работе по дальнейшему совершенствованию системы образования в Казахстане, России и других странах.

Обучение в дошкольном учреждении отличается от школьного обучения не только по содержанию. Формы и методы обучения детей дошкольного возраста также имеют свои специфические особенности. Этим объясняется широкий поиск путей повышения эффективности учебного процесса, разработка новых форм, методов и приемов обучения дошкольников.

На начальном этапе первостепенное внимание уделяется разработке наглядных методов обучения (С.Н.Николаева и др.), позволяющих демонстрировать детям явления, которые трудно донести с помощью словесных методов. Это позволило не только иллюстрировать наглядный материал, но и по-новому показать уже известные детям объекты. В исследованиях Н.Н. Поддьякова, Е.Г.Широковой, Н.В. Ламка были разработаны модели изучаемых объектов, которые в наглядной форме представляли детям существенные связи явлений или предметов, позволяли овладеть основными способами их преобразования. З.ВЛиштван, Л.А.Парамонова, Л. Цеханская доказали, что в процессе обучения детей конструированию, изобразительной деятельности, весьма эффективным оказывается применение графических схем, отражающих основную структуру объекта. Ученые И.Л.Лерпер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, обосновали возможность применения проблемного обучения детей старшего дошкольного возраста.

Развитие обучения детей дошкольного возраста в Казахстане обусловлено особенностями развития психолого-педагогической науки, функционирования системы детских дошкольных учреждений, их материально-технической базой, кадровым потенциалом. Анализ этих процессов позволяет проследить тенденции и условия развития системы дошкольного образования, разработать периодизацию, выделить положительный педагогический опыт.

Наблюдается рост количества детских дошкольных учреждений и контингента детей. Данная тенденция обусловлена активным развитием промышленности и сельского хозяйства, вовлечением женщин в общественное производство, научно-техническим прогрессом, создания условий для всеобщей предшкольной подготовки и переходом на новую модель обучения в средней школе.

В качестве специфической особенности следует отметить то, что рост количества казахских детских дошкольных учреждений несколько отстает от общей тенденции, и пик его приходится на начало 90-х годов, что обусловлено обретением независимости Казахстаном и, как следствие, усиленным вниманием к проблемам национального воспитания.

Эта тенденция способствует более массовому охвату детей дошкольного возраста обучением, подготовкой к школе, организованным на государственном уровне.

Расширяется и совершенствуется на основе современных технологий материально-техническая база дошкольного образования. Это обусловлено потребностями дидактического, санитарно-гигиенического и другого обеспечения развивающейся системы дошкольного воспитания и, как результат, созданием соответствующих производств, расширением ассортимента и повышением качества производимой продукции, технических средств, учебно-наглядных пособий, инвентаря и оборудования.

Эта тенденция способствует обеспечению процесса обучения дошкольников качественными техническими, наглядными и другими средствами.

Происходит изменение качественного состава педагогических кадров. Обеспечивается это созданием системы средних и высших специальных педагогических учебных заведений, институтов повышения квалификации, методических кабинетов, объединений и т.д., осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников дошкольных учреждений на качественно новом уровне, широким развитием системы изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Эта тенденция способствует повышению качества профессионально-дидактического обеспечения процесса обучения детей дошкольного возраста.

Особенности совершенствования содержания обучения, разработка теоретических основ его построения позволили выявить изменения в соотношении национального и общесоюзного компонентов, их влияние на подготовку к школе, становление мировоззрения, качеств личности.

Анализ динамики содержания обучения дошкольников позволил выделить следующие тенденции.

Во-первых, наблюдается усложнение программного материала. Это обусловлено общественным прогрессом, повышением сложности программы общеобразовательной школы, результатами исследования психофизиологических и интеллектуальных особенностей детей дошкольного возраста. Следствием является изменение системы учебно-воспитательной работы дошкольных учреждений от мероприятий в режиме дня к разработке системы учебных занятий.

Данная тенденция способствовала систематизации, структуризации и, на этой основе, интенсификации процесса обучения дошкольников.

Во-вторых, происходит внедрение национального компонента в содержание программ по дошкольному обучению. Если в начале 60-х годов казахстанская программа просто дублировала общесоюзную «Программу воспитания в детском саду» (1962г.), то содержание казахстанской «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1986 г.) и «Дополнения к «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» были уточнены с учетом практики работы дошкольных учреждений Казахстана. В результате, каждый раздел программы строился с учетом национального колорита, культуры, традиций, обычаев, искусств и промыслов народов, населяющих Казахстан и, в первую очередь, казахского народа. В качестве источников и пособий рекомендовались произведения устного народного творчества, писателей, поэтов, художников и композиторов Казахстана. И уже с 2010 года в Казахстане разработаны, утверждены и введены в учебные процессы дошкольного образования новые казахстанские трехуровневые программы воспитания и обучения детей: «Алғышқы қадам» (для детей с 2 до 3 лет), «Зерек бала» (для детей с 3 до 5 лет) «Меқтепке барамыз» (для детей с 5 до 7 лет).

Это способствовало тому, что эффективно осуществлялась работа по формированию у дошкольников любви к Родине, родному краю, уважения к людям разных национальностей и профессий, гордости за свой Казахстан. На этой основе формировалась готовность жить, трудиться и преобразовывать свою республику, соблюдать все нормы и правила, установленные в ней.

Изучение форм и методов обучения дошкольников, деятельности детских дошкольных учреждений по их совершенствованию позволило вскрыть позитивный и негативный опыт, механизмы дальнейшего совершенствования дидактических основ и методики образовательного процесса, выявить следующие тенденции:

Во-первых, наблюдается планомерное развитие системы изучения, анализа и обобщения передового педагогического опыта. В Казахстане создается разветвленная система институтов усовершенствования учителей, методических объединений в каждой области во главе с центральным - республиканским, в каждом детском дошкольном учреждении создаются методические секции. Это обусловлено усложнением программы воспитания в детском саду и связанной с этим необходимостью поиска и разработки активных методик и методов обучения.

Тенденция способствует созданию стройной и действенной системы обмена и широкого распространения передового педагогического опыта, разработке педагогических основ анализа и выявления положительных и негативных закономерностей и сторон в педагогической деятельности.

Во-вторых, осуществляется последовательная разработка теоретических основ методов обучения детей дошкольного возраста (типологизация форм занятий, систематизация и классификация методов), что позволило упорядочить и интенсифицировать процесс их применения.

Целостный подход и системно-структурный анализ перечисленных проблем и связанных с ними педагогических явлений и процессов приводит нас к следующим выводам.

1. Обучение детей дошкольного возраста всегда обуславливается целым рядом условий и факторов. К определяющим условиям следует отнести специфические особенности функционирования системы дошкольного воспитания в обществе, в частности, развитие ее материально-технической базы, кадрового профессионально-педагогического потенциала, научно-теоретического, педагогического и методического обеспечения и др., которые, в свою очередь, обусловлены социально-экономическими условиями развития данного общества.

2. К наиболее важным социально-экономическим условиям развития системы дошкольного воспитания следует отнести:

- финансирование системы детских дошкольных учреждений;

- построение соответствующей инфраструктуры учебно-воспитательных заведений (создание их сети и типологии);

- капитальное строительство и обеспечение дошкольных учреждений зданиями;

- создание отраслей промышленности, предприятий и производств, обеспечивающих развитие материально-технической базы дошкольного воспитания;

- развитие системы подготовки профессионально-педагогических кадров различной квалификации (на базе общеобразовательной школы, средних и высших специальных учебных заведений);

- совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров, изучения, анализа и обобщения передового педагогического опыта (институты повышения квалификации, курсы подготовки и переподготовки педагогических кадров, методические кабинеты, объединения и т.п.);

- создание бытовых, жилищных и других условий для работников детских дошкольных учреждений;

- осуществление научно-педагогических, психологических, методических и других исследований как в рамках научно-исследовательских институтов и лабораторий, аспирантуры и докторантуры высших учебных заведений, так и на уровне госбюджетных, хоздоговорных и инициативных тем;

- разработка на государственном уровне системы управления дошкольным воспитанием и координации ее развития.

Прогресс общества невозможен без создания нового, соответствующего вновь сложившимся в нем условиям и отношениям, мировоззрения человека. Этим обуславливаются высокие требования к разработке стратегии и тактики, теоретических и эмпирических основ построения как образовательно-воспитательной системы нашей страны в целом, так и системы обучения детей дошкольного возраста.

Для формирования мировоззрения и подготовки к школе необходимо соединить в единое целое образование, воспитание, науку, обогатить их тесной связью с жизнью. Формирование мировоззрения, обучение особенно плодотворны в детские и школьные годы. Заряд интеллектуальности и духовности, получаемый молодым поколением в эти годы, наиболее устойчив и сохраняется долгое время, определяя мировоззренческий облик человека практически на всю жизнь.

Проблемы обучения дошкольников, развития его теоретических основ непосредственно связаны с социально-экономическими, политическими, идеологическими, культурными, национальными и др. условиями, существующими в конкретном обществе, государстве, т.е. определяются данными условиями и направлены на подготовку личности к жизни в этих условиях.

Содержание обучения дошкольников обусловлено научно-техническим прогрессом, развитием социокультурных отношений в обществе, изменением научно-педагогических основ построения содержания учебно-воспитательной работы в детских дошкольных учреждениях. Содержание обучения дошкольников формировалось с учетом научных достижений того времени в области психического и физического развития, интеллектуального, трудового, эстетического воспитания детей, раскрывавших потенциальные возможности развития ребенка дошкольного возраста. Отбор содержания производился на основе принципов целостности и непрерывности педагогического процесса, научности содержания обучения и воспитания, их единства, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичности и последовательности и других.

Работа по совершенствованию форм и методов обучения детей дошкольного возраста в исследуемый период осуществлялась в условиях создания научно-теоретических основ учебно-воспитательного процесса, познавательной деятельности и особенностей психического развития детей различного, в том числе и дошкольного, возраста. Положительное влияние на совершенствование методов обучения оказала система широкого изучения, обсуждения и обобщения передового педагогического опыта.

Анализ выявленных тенденций и закономерностей функционирования процесса обучения дошкольников, выявленный положительный и негативный опыт данной работы, позволяют дать следующие рекомендации:

- на уровне Министерства образования Республики Казахстан следует разработать программу реорганизации и развития системы дошкольных учреждений различных форм собственности с учетом сложившихся социально-экономических условий;

- разработать систему государственного контроля и методического руководства их деятельностью;

- интенсифицировать научные исследования по наиболее актуальным направлениям современной дошкольной педагогики;

- предусмотреть в процессе подготовки и переподготовки кадров воспитателей и методистов дошкольных учреждений ознакомление их с положительным опытом работы по обучению дошкольников;

- при формировании содержания обучения детей дошкольного возраста учитывать культурные национальные традиции и обычаи народов, населяющих республику, включать произведения устного народного творчества, музыкального и изобразительного искусства, народных промыслов, современных писателей, поэтов, художников, композиторов Республики Казахстан;

- широко применять формы и методы обучения, способствующие не только подготовке детей к школе, но и формированию мировоззрения, с учетом условий жизни в нашей стране и накопленного положительного опыта данной работы в предшествующие периоды.

Исследования развития обучения дошкольников основывались на работах историков образования и педагогики Казахстана К.Б.Бержанова, КБ.Жарикбаева, А.И.Сембаева, А.С.Ситдыкова, К.К.Кунантаевой, Г.М.Храпченкова, В.ГХрапченкова и др., что позволило анализировать проблему в контексте общеисторического развития системы образования в республике Казахстан.

Список литературы

1. Абаева Н.Б. Общественное дошкольное воспитание в Казахской ССР.- // Дошкольное воспитание. — 1982, № 4. С. 5-8.

2. Бержанов К.Б. Русско-казахское содружество в развитии просвещения. -Алма-Ата.: Казахстан, 1965. 344с.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

4. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1979, № 5. -С.36-39.

5. Государственный Образовательный Стандарт Образования РК Дошкольное воспитание обучение, 1.001-2009, Астана, 2009

6. Жарикбаев К.Б. Развитие психологической мысли в Казахстане. — Алма-Ата. Казахстан, 1965. 344с

7. Закон РК «Об образовании», Астана, Аккорда, 2007г

8. Жумагожина P.M. Из истории развития дошкольного воспитания республики. // Начальная школа. 1972, № 12. - С.24-27.

9. Карбушева Г.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с Казахстаном. -Алма-Ата: Мектеп, 1984. 48с.

10. Каржаубаева А. Казахские народные игры. // Дошкольное воспитание,1991, №7, С. 9-10.

11. Конвенция о правах ребенка, ратифицировано Парламентом РК , 1994

12. Постановление Правительства РК «Об утверждении плана мероприятий по поддержке дошкольного воспитания и обучения», Астана, 2007

13.Санитарно-эпидимиологические требования к устройству и содержанию дошкольных организаций, № 571,2003