Екибаева Н.А., Рахметханова К.Т.

Доцент, студентка Евразийского Национального Университета имени Л.Н. Гумилева, Казахстан

ekibaeva@yandex.kz, kuralayrahmet@gmail.com

АНАЛИЗ КЕЙС-МЕТОДА В ОБРАЗОВАНИИ

Кейс-метод представляет собой эффективное средство повышения эффективности обучения в высшей школе. Он обладает значительными функциональными возможностями, соответствует запросам революции в образовании. При этом он отличается воздействием на социализацию студентов, формирование их личностных качеств. Мы придерживаемся изначальной идеи в проблем методик кейс-метода, полилингвального образования в Казахстане работы которых: Алтынбекова О.Б., Араева Л.А., Белоусов В.Н., Голев Н.Д., Губогло М.Н., Залевская А.А., Исаев М.К., Карлинский А.Е., Копыленко М.М., Костромина Т.А., Крысин Л.П., Мадиева Г.Б., Нерознак В.П., Смагулова Ж.С., Сулейменова Э.Д., Хасанов Б.Х., Шаймерденова Н.Ж. и др.

В настоящее время возникла задача описания английского языка в учебных целях так же, как описаны другие языки международного общения (английский, французский, немецкий и др.).

Проанализировав методы, нам стало очевидным, что полилингвальное образование в Евразийском национальном университете им. Л.Н. Гумилева, были открыты в полиязычных группах теории и практики иностранного языка, в комплекс которых общеобязательных и специальных дисциплин ведется на трех языках (русский, казахский, английский). Рабочие учебные программы для таких групп составлены в пропорциональном соотношении, т.е. процент дисциплин, читаемых на русском языке должен быть прямо пропорциональным проценту дисциплин, читаемых на английском. Отбор студентов в такие группы был произведен методом тестирования на знания вышеупомянутых языков, а также основ спецдисциплин. Таким образом, политика университета направлена на выполнение социального заказа, на обеспечение казахстанского общества специалистами, владеющими тремя языками.

В ходе группового опроса студенты ЕНУ им. Л.Н. Гумилева выделяют проблему кейс-текста, оценивают ситуацию, дают анализ события или процесса, представляют свои решения. Метод развивает у студентов коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли. Чаще всего групповой опрос применяют в своей практике преподаватели гуманитарного цикла дисциплин, такие как преподаватели иностранного, казахского и русского языков, преподаватели истории, философии и социологии.

В последнее время кейс-технологию используется при проверке результатов обучения. Студенты ЕНУ им. Л.Н. Гумилева получают индивидуальный кейс перед зачетом (экзаменом), анализируют его и представляют проверяющему отчет с ответами на поставленные вопросы. Данный вариант применения кейс-метода чаще всего используют преподаватели дисциплин в университете ЕНУ им. Л.Н. Гумилева.

В диаграмме представлен эксперимент использования методов при организации работы с кейсом в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева.

Из этого следует, что большинство студентов хорошо справлялись в форме дискуссии, а затруднения возникли в решении методом классификации.

При подготовке к практическим занятиям, преподаватель исходит из степени целесообразности использования кейс-технологии, так и целеполагания при формировании компетентностей. Если вспомнить уровни целеполагания по Б.С. Блуму, то напомним, следующие: знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.

Подводя итоги, следует отметить, что в нашей республике накоплен определенный опыт по организации учебного процесса на основе кейс-метода в вузах. В связи с этим, мы считаем, что в настоящее время возникла задача решения английского языка в учебных целях самостоятельно, как другие языки международного общения (французский, немецкий и др.).

Общеизвестно, проводимая Казахстаном государственная образовательная политика внедрения трехъязычного обучения востребует тщательной подготовительной работы и определения концептуальных ориентиров в его развития в системе образования.

Разумное, грамотное и правильное внедрение кейс-метода даст возможность выпускникам наших школ быть коммуникативно-адаптированными в любой среде.

В заключении следует отметить, кейс метод обучения на основе реальных и вымышленных ситуаций, имеет огромные перспективы в профессиональной подготовке будущих специалистов. В обучении иностранному языку кейс-метод служит для создания языковой среды и условий формирования потребности в использовании иностранного языка как средства межкультурного взаимодействия, интеграций знания студентов из разных областей вокруг решения одной проблемы, а также иноязычной коммуникативной компетенции в рамках активной совместной исследовательской и творческой деятельности.

Литература:

1. Жумадилова Г.А. Полилингвальный подход к обучению языку в современной школе // Вестник академии педагогических Наук , 2009 г., № 3. – С. 42.[1]

2. Кабдолова К.Л., Кунакова К.У. Из опыта организации учебного процесса на основе многоязычия, 2012 г., с. 23.[2]

3. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study, 2000 г., с. 14.[3]

4. Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий, 2000 г., с.13.[4]