Таразский
государственный педагогический институт, Казахстан
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ
ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В эпоху современных технологий необходимо, чтобы
у младшего школьника формировалось аналитическое мышление. Внедрение в учебный
процесс стратегий технологии развития критического мышления обеспечивает
возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.
В своем выступлении в
Евразийском национальном университете имени Л.Н.Гумилева Президент нашей страны
Н.А.Назарбаев сказал: ...Первостепенная задача современной системы образования
– это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способность
ориентироваться в информационных потоках..»[1].
В педагогике XXI века в центре стоит личность ученика. Современный педагогический процесс
ориентирован на индивидуальный подход к каждому ученику, учителю начальных
классов необходимо развить в ребёнке его лучшие качества, учитывая особенности
его личности, формируя положительную «Я – концепцию», стимулируя его к учению с
увлечением, повышая уровень его образования.
В условиях современного информационного пространства современного ученика
трудно выработать познавательный интерес к предмету. Я
думаю, это связано с недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего
критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит
в новый век с новым обликом познавательной культуры.
Ещё Лев Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда оно обретено
усилиями своей мысли, а не памятью» [2].
Дети от природы любознательны, они
хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать
оригинальные идеи. Роль современного учителя – быть вдумчивым помощником,
стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки
продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется,
прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С
этими формами работы учащиеся хорошо знакомы в начальных классах, их необходимо
только несколько изменить.
Для того чтобы дать детям
возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают
строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение».
Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему –
подходы к ее решению – рефлексия результата».
В рамках технологии критического
мышления этапы получили несколько иные названия: первый этап – вызов; второй
этап – осмысление; третий
этап – размышление.
Приведу
некоторые приёмы стадии «Осмысление», используемые на уроках в начальной школе:
«Инсерт»,
«Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус
- интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица»,
«Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как
«Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ»
начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление»,
заканчивают на стадии «Рефлексия».
Составление кластера можно использовать на различных этапах урока
по технологии критического мышления. Используя на этапе «Вызова»,
можно определить уровень знаний учащихся о чем-либо. На этапе
«Осмысления» продолжить его составление и на этапе «Рефлексии»
завершить работу. Но также можно использовать на последнем этапе.
Различное составление кластера было использовано мною в процессе практики
на дистанционном этапе [3].
Человек
с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения
как абсолютно верные.
Критическое мышление формирует умение анализировать и делать самостоятельные
выводы, умение мыслить помогает младшему школьнику сократить количество
поступков, о которых потом пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает шансы на
успех.
Итак, в данной технологии, в отличие
от традиционной, меняются роли учителей
и учащихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся
главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя
в основном координирующая.
В заключении хочется сказать, что
свою педагогическую задачу я вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать
собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития.
Литература:
1. Назарбаев Н.А. К экономике знаний - через инновации и образование. Лекция Президента
Н.А.Назарбаева в Евразийском национальном университете имени Л.Н.Гумилева.
Астана. 2006.
2.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения
- М, 2004г.
3. Бакурина Т.Н. Уроки
с использованием технологии РКМ - //Начальная школа № 2,
2007