Аскерова Саният Алимурадовна,

Аскерова Саният Алимурадовна,

учитель математики,

Чеченская Республика

Е-mail: halun@bk.ru

ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

АННОТАЦИЯ

Актуальность данной проблемы бесспорна, так как проблема повышения мотивации обучения продолжает оставаться одной из самых сложных задач дидактики. Появление инноваций во многом является ответом на поиски способов активизации познавательной деятельности учащихся. Педагоги-новаторы предлагают применять в практике обучения один из самых понятных каждому ребенку вид деятельности – игру в качестве средства повышения эффективности обучения.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

игра, урок, математика

Познавательный процесс становится продуктивным при наличии у ребенка интереса. Это аксиома. Как известно, знания, полученные без интереса, сохраняются ненадолго и не становятся полезными. Поэтому одной из важнейших и сложнейших задач современной дидактики продолжает оставаться проблема формирования интереса к процессу учения.

Традиционный урок (практически все типы), в особенности, комбинированный урок, очень быстро вызывает скуку у детей в силу своего однообразия. Во избежание этого, творчески мыслящий учитель, таким образом чередует виды деятельности на своих уроках, чтобы избежать однотипности.

В качестве действенного мотивирующего средства, самого эффективного способа активизации познавательной деятельности на уроке математики признана игра, математическая игра. Математические игры способствует возникновению познавательного интереса к предмету, создает творческую атмосферу на уроке. Математические игры требуют самостоятельности ученика, его эмоциональной насыщенности, поэтому их использование на уроках заряжает учащихся положительными эмоциями, способствуя повышению активности.

Как показала практика преподавания, математические игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к математике в целом. Использование игровых методов на уроке математики способствует активизации учебной деятельности учащихся, они обостряют интеллектуальные процессы а, главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету.

Между тем, следует заметить, что математическая игра как форма работы на уроках применяется довольно-таки редко, что связано с трудоемкостью организации, подготовки и проведения урока в форме игры. К тому же, игровой урок, как именуют его учителя-практики, можно применять один раз в месяц в силу психологической загруженности такого урока. Чрезмерная эмоциональная перегруженность утомляет детей, «притупляя» природную любознательность.

Преимуществами применения игры на уроке математики являются условия, способствующие тому, что у детей вырабатывается умение сосредотачиваться, самостоятельность мышления, развитию внимания, формируется стремление к знаниям.

Парадокс игровых форм в том, что играя дети обучаются: увлеченность игрой лишает детей понимания того, что они учатся: познавая, запоминают новое, пополняя запас представлений, понятий, развивают речь, память, мышление, фантазию.

Отличительными особенностями игровой формы обучения является и то, что даже самые пассивные учащиеся включаются в игру с огромным желанием. Игровые формы обучения математике способствуют решению воспитательных задач, так как формируют коллективизм, умение работать в команде, ответственность, так как каждый ученик старается не подвести команду. Понимание учителем того факта, что игра это незаменимый рычаг умственного развития ребенка, обеспечивает целесообразность, уместность и ее практическую значимость в процессе обучения математике.

Привлекательность игровых форм и методов обучения такому непростому учебному предмету заключается в непринужденности обстановки, ее привычности и созвучности психологии ребенка практически любого возраста. Педагоги-практики используют известный лозунг «играя обучать, обучая играть», совмещая интерес и удовольствие – такие важные психологические показатели игры.

Поэтому зачастую то, что на уроке казалось невероятно трудным, порой недостижимым, в игровой форме легко усваивается. В организации урока математики с использованием игровых элементов является важным игровой замысел урока, уместность игры в структуре данного урока, адекватность возрасту и уровню развития учащихся.

До недавнего времени игру использовали лишь при организации внеклассных мероприятий по предмету. Между тем, потенциал игровых форм позволяет выявить индивидуальные особенности и возможности каждого ученика, умение работать в группе, желание помочь ради командного результата и оценивания.

Учителя-консерваторы редко используют игровые элементы в учебном процессе, считая, что это препятствует рабочему ритму урока, деловой атмосфере учебного процесса. В этом есть некая доля истины, так как игровые формы раскрепощают учеников, эмоционально «разгружают» и потому игровой урок желательно проводить не более одного-двух раз в месяц.

Актуальность применения игровых технологий на уроках математики я вижу в том, что:

- игровые формы обучения на уроках создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса;

- в игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности;

- в процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира;

- игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки;
- игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением;
- включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала;
- разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

- игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста, привлекает игра.

Назначение игр на уроках математики – развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности и др.) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.
Характерным для каждой игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о числе или в целом о математическом понятии и его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними и т.д. В этом смысле игра носит обучающий характер.

Список литературы:

1. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

2. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 2011.

3. Час занимательной математики./ Под ред. Л.Я. Фальке. – М.: Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003.