А.Т. Ахметшина

магистрант

Башкирский государственный педагогический

университет имени М. Акумллы

Психолого-педагогические предпосылки изучения публицистического стиля на уроках русского языка в старших классах

Сегодня в методике преподавания актуальной проблемой является исследование особенностей формирования и развития речи у школьников при работе с текстом. Для её разрешения обращаются к психолого-педагогическим и научно-методическим основам.

Психолого-педагогические предпосылки использования текстов в публицистическом стиле на уроках русского языка в выпускных классах выявляется с помощью психологического принципа становления психики в процессе деятельности, основоположником которого в отечественной науке стал А.Н.Леонтьев. Исследователь, изучая процесс движущих сил психического развития ребёнка, установил, что «каждая стадия развития психики характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности» [5, с.502]. Под понятием «ведущая деятельность» А.Н.Леонтьев полагал такую «деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии» [5, с.503]. По мнению учёного, стадия перехода от одного ведущего типа деятельности к другому свидетельствует об изменениях в этапах развития психики ребенка.

Из этого следует, что при обучении основам наук в школе необходимо, учитывать ведущий тип для каждого возрастного периода деятельности, которая и определяет развитие психики школьника.

Учащихся 10-11 классов по измерению возраста относят к периоду ранней юности. Рассмотрим подробнее особенности психического развития юношества и психологические предпосылки организации учебного процесса старшеклассников с учетом ведущего типа их деятельности.

Ранняя юность характеризуется своеобразной и очень важной порой взросления для будущей жизни. Психологами доказано, что именно в возрасте 15-17 лет учебная деятельность становится важной. У юношей и девушек возникает потребность в работе, просыпаются профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы. В юношеском возрасте появляется интерес к проектированию, саморазвитию, выявлению жизненных перспектив, которые начинают формировать период самоопредления в мире. Именно здесь предполагается выбор профессии, который во многом определяет дальнейший характер взаимоотношений в системе Человек – Мир [1, с. 74].

Важнейшей психологической проблемой взросления на этом этапе развития является завершение школьного периода социальной адаптации. Адаптация в буквальном смысле означает приспособление к условиям среды и рассматривается она чаще всего как психофизиологический процесс [4, с. 46]. Для старшеклассников социальная адаптация, скорее всего, приспособление к определенным социальным условиям жизни взрослых людей. В школе социальная адаптация старшеклассников начинается на ранних этапах развития и протекает как педагогический и психологический процесс [3, с. 51 ].

Психологи утверждают, что в основе мыслительной деятельности выпускников лежит высокий уровень обобщения и абстрагирования, который увеличивается тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам в процессе обучения осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества [6, с. 99].

В подростковый период возрастает потребность в свободном, неофициальном общении. На данном этапе юноши могут самовыражаться, устанавливать новые человеческие контакты, которые постепенно переходят во что-то личное, исключительно свое. Экстенсивное поведение подростков уступает место принадлежности к компании, а в ней происходит проверка на самоутверждение.

Вопросами развития речи старшеклассников интересовались Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Фигуровский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и многие другие. Ученые изучали теорию речевой деятельности, психологию освоения языка как средства общения, психологические особенности устной и письменной речи детей и.т.д. Результаты этих исследований легли в основу построения методики развития речи в современной школе.

Так, Н.И.Жинкин основной целью развития речи школьников считал их умение ясно и выразительно сообщать о своих мыслях и чувствах. Необходимо знать психологические стороны процессов образования речи, чтобы научить детей говорить связно и эмоционально.

Общеизвестный факт, что единицы языка (фонетические, лексические, морфологические, синтаксические) находятся в непосредственном отношении с речью. Без единиц языка невозможно построение логического и связного текста. В каких же отношениях находится текст как единица языка с единицами языка? Н.И.Жинкин, отвечая на этот вопрос, пишет: «Развитие, прием и генерация речи идет путем вычленения элементов из целого, а не путем составления целого из элементов. Слушающий узнает в тексте (…) единицы языка и, вследствие сложившегося с детства навыка, улавливает целое предложение. Говорящий тем более должен исходить из целого, задуманного им сообщения, иначе у него не получится осмысленного текста» [2, с.47]. Исследователь считает, что в речевом общении достаточно активно работает и сама внутренняя речь, а не только звуковой язык. Будущее высказывание, его замысел, стоящий перед говорящими или пишущими, зарождается во внутренней речи.

В усовершенствовании речи Н. И. Жинкин призывал развивать каждому свой язык и качество речи [2, с.54]. Развитие таких качеств предполагает работу по стилистике: школьники должны понимать, что одна и та же мысль может выражаться различными языковыми средствами. Другими словами научить их избирательно подходить к выбору средств языка в ходе подготовки текста высказывания.

Развитие долговременной и кратковременной памяти проявляется в аналитико-синтетической работе с текстом. Долговременная память, которая хранит основной словарный запас, предоставляет ученику материал для написания текста.

Оперативная память – это очень короткая по времени память, позволяющая выбрать требуемую синтаксическую структуру, которая в свою очередь заполняется словами из долговременной памяти. «Отбор слов из долговременной памяти и конструирование предложений в оперативной памяти подчиняются замыслу высказывания» [2, с.51].

В ходе подготовки текста ученику необходимо «удерживать уже сказанное и упреждать слова, предстоящие произнесению» [2, с.50]. Ученые считают, что упреждающий синтез играет важную роль при работе с текстом. Упреждающий синтез предполагает наличие у ученика умения выбирать слова по смыслу текста, раскрывать его основную мысль, видеть наиболее подходящие синтаксические структуры, выражающие те или иные мысли.

Механизм удержания и упреждения формирует замысел всего текста, а не только его отдельного предложения. Это выражается в «планировании композиции рассказа» [2, с.51].

Аналитико-синтетическая работа с текстом позволяет развивать не только психические процессы обучающихся, но и совершенствовать их личностные качества. Это находит отражение в первую очередь в формировании индивидуального стиля общения детей.

Таким образом, знание особенностей возрастных и психологических норм юношеского возраста является самым необходимым для учителя. Эти знания позволяют легче управлять процессом обучения и тем самым сделать его более эффективным.

Список литературы

1. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. - 1985. - № 1. - С. 47 - 54.

2. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 171 с.

3. Климов С.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с

4. Кон И.С. Социология молодежи. В кн.: Краткий словарь по социологии / Кон И.С.. - М.: Политиздат, 1988. - 268 с.

5. Ладыженская Т.А. Работа по развитию речи учащихся // Русский язык в школе. - 1960. - № 2. - С.55 - 60.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с.