Сейдалиева Г.Ш., Атабаева Р.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

Психолого-педагогические условия успешной организации адаптации студентов к условиям обучения в колледже

В системе образования в рамках колледжа поставлены важные задачи, связанные с подготовкой специалиста, сочетающего в себе глубокие теоретические знания с умениями принимать практические решения, творчески использовать их в работе, способного своевременно реагировать на изменяющиеся условия научно-технического и социального прогресса. В этой связи большое значение приобретает повышение качества обучения и воспитания студентов.

Адаптация, являясь одной из актуальных проблем, изучается с разных сторон. Авторами (П.А. Просецкий, Г.Н. Александров, Г.Г. Романович, Л.Г. Егорова, М.Н. Насеко и др.) разграничиваются виды адаптации, функции адаптации, ее механизмы и др. Однако остается целый ряд нерешенных вопросов, в том числе связь скорости (успешности) адаптационного процесса со свойствами личности студента, с особенностями его ценностных ориентаций, с условиями педагогического общения и т. д.

Психологический анализ трудностей периода адаптации студентов, предупреждение и преодоление их отрицательных переживаний (стрессовых состояний), повышение общего жизненного тонуса и работоспособности первокурсников, а также поиск новых форм и методов обучения направлен на преодоление отрицательных последствий дезадаптации и ускорения процесса адаптации учащихся к новым условиям обучения в колледже. Эта задача ложится на психологическую службу, которая в последние годы становится достаточно частым и необходимым явлением в колледжах Казахстана.

Социально-психологический аспект адаптации связан с трудностями усвоения новых социальных норм, установления и поддержания студентом определенного социального статуса в новом коллективе, приспособление к этом коллективу и т. д. Социально-психологическая адаптация нередко затрудняет психолого-педагогическую, поскольку требует определенного «переключения внимания с учебы на общение, болезненных переоценок самих себя» и т. п. (С.М. Глушакова, И.А. Зимняя, С.Н. Вакуров, Е.М. Трофимова, А.Ц. Эрдынцев).

И.А. Зимняя выделяет три плана учебной социально-психологической адаптации: личностный (свойства нервной системы), ценностно-ориентационный (уровень самооценки личности, мотивация личности, ее готовность к деятельности, уровень саморегуляции личности) и стиль общения (потребность в общении и социальная позиция личности) [1, с.7]. Рассмотрение каждого из выделенных планов позволяет определить особенности протекания адаптационного периода в студенческих группах нового набора.

Наиболее важным фактором процесса адаптации, по мнению И.А. Зимней, является мотивация – одна из важнейших побудительных сил поведения и деятельности человека. Мотивация понимается как система побуждений, придающих поведению направленность, избирательность и динамичность. Эта система включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, установки или диспозиции, идеалы. В иерархической структуре системы мотивации можно выделить доминирующие мотивы. Установлено, что если мотив лежит вне сферы деятельности, то процесс адаптации затруднен [2, с. 9].

Не менее важным в процессе адаптации является фактор самосознания и уровня самооценки. Адекватность самооценки действительным способностям и качествам есть одно из условий и механизмов адаптации. То, насколько адекватно осознает студент свои способности, возможности, качества личности в соотношении с требованиями, которые ему предъявляет действительность, способствует эффективной адаптации или (в случае неадекватной самооценки) может создавать затруднения в социально-психологической ситуации [3, с. 10].

Уровень адаптации студентов определяется путем ранжирования, с использованием объективных и субъективных критериев. К объективным критериям отнесены успеваемость студентов и их социометрический статус, или авторитетность, в академической группе; к субъективным – уверенность в соответствии своих способностей выбранному профилю обучения, удовлетворенность сделанным выбором профессии [4, с. 35].

С.М. Глушакова предложила систему критериев адаптации студентов в колледже. При этом исследовательница выстраивает свою систему критериев, опираясь на представление о том, что адаптация студентов включает в себя две стороны: предметную (адаптация к условиям учебного процесса в колледже) и социально-психологическую (социально-психологическая адаптация в учебной группе). Обе стороны адаптационного процесса, по мнению С.М. Глушаковой, тесно взаимосвязаны между собой. В связи с этим ею были выделены следующие критерии:

Объективные критерии:

1. Общественная активность личности.

2. Социальный статус студентов в учебной группе.

Субъективные критерии:

1. Удовлетворенность личности своим положением в группе.

2. Удовлетворенность общественной активностью группы.

3. Удовлетворенность отношением к учебе в группе.

4. Интегральный показатель удовлетворенности деловыми характеристиками группы.

5. Удовлетворение развитием дружеских отношений в группе.

6. Интегральный показатель удовлетворенности группой.

7. Личностная тревожность как интегральный показатель удовлетворенности личности.

Субъективно-объективный критерий – степень близости ценностных ориентаций личности и групповых ценностных ориентаций [5, с. 51].

Демина Л.Д предположила, что об адаптации студентов к учебным нагрузкам свидетельствуют продуктивность познавательной деятельности и уровень психического напряжения при ее выполнении [6, с. 6].

Как мы уже отмечали, И.А. Зимняя выделяет три плана учебной социально-психологической адаптации: личностный (свойства нервной системы), ценностно-ориентационный (уровень самооценки личности, мотивация личности, ее готовность к деятельности, уровень саморегуляции личности) и стиль общения (потребность в общении, социальная позиция личности) [3, с.7]. Рассмотрение каждого из выделенных планов позволяет определить особенности протекания адаптационного периода в студенческих группах нового набора.

Если мы обратимся к рассмотрению процесса обучения и адаптации студентов к обучению в колледже в рамках личностно-деятельностного подхода, то, опираясь на теоретические положения И.А. Зимней, сможем выделить следующие критерии адаптированности студентов: показатели сформированности системы общежитейских и профессиональных мотивов и мотивов учебной деятельности (их направленность на достижение успеха, а не на избегание неудач; их положительные характеристики в целом; направленность на творческий подход к осуществлению деятельности, на социальную полезность деятельности); показатель сформированности необходимого уровня субъективного контроля, являющийся свидетельством способности человека самостоятельно принимать решения, реализовывать их и нести за них ответственность; важность общения для студентов как одного из определяющих факторов успешности социально-психологической адаптации к обучению; уровень самооценки.

Учитывая особенности протекания социально-психологических процессов адаптации к учебной деятельности, организация работы педагога-психолога в колледже, направленная на облегчение социально-психологических адаптационных процессов, предполагает многоплановость и включает в себя следующие направления:

1. Информационно-профилактическая работа. Это направление деятельности является наиболее сложным, требующим тщательной подготовленности, высокой психолого-педагогической, медицинской и правовой компетентности.

2. Диагностическое направление деятельности предполагает изучение возрастных и индивидуальных особенностей студентов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации к учебной деятельности, анализ степени адаптированности – дезадаптированности учащихся, осведомление педагогического коллектива, родителей о результатах диагностики.

Установлено, что личность студентов по некоторым параметрам меняется от 1-го ко 2-му курсу. Если для первокурсников характерны высокая тревожность, тенденция относиться к своей деятельности с повышенным чувством ответственности и высоким уровнем требований к себе, то ко 2-му курсу у студентов отмечается снижение тревожности, стремление к конформному истолкованию своих трудностей и конфликтов, повышенная идентификация с социальным статусом, большая зрелость, находчивость, пластичность в поведении [3, с.8].

3. Развивающе-коррекционное направление деятельности педагога-психолога связано с созданием наиболее благоприятных условий развития студента.

4. Консультативно-рекомендационное направление деятельности подразумевает оказание психологической поддержки студентам и педагогам средствами групповых и индивидуальных консультаций. Консультации нацелены на овладение конструктивными механизмами и способами адаптации, разрешение проблемных конфликтных ситуаций.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004.

2. Зимняя И.А. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в условиях языкового колледжа / М., 1990.

3. И.А. Зимняя, С.Н. Вакуров, Е.М. Трофимова, А.Ц. Эрдынцев // Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. научных трудов. – М., 1989.

4. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: Иркутск, 1995.

5. Глушакова С.М.Сопровождение личностно профессионального развития студентов в педагогическом колледже. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

6. Демина Л.Д. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования. Самара: СамГАСА, 2003.