Меры психолого-педагогической профилактики суицидального поведения

Жумадирова К. К.,

К.п.н., профессор кафедры «Психология и педагогика»

ПГУ им. С. Торайгырова, Республика Казахстан.

Щербакова Е. П.,

Преподаватель (ассистент) кафедры «Психология и педагогика»

ПГУ им. С. Торайгырова, Республика Казахстан.

Самоубийство (суицид) – это сознательное, намеренное и быстрое лишение себя жизни (М. Фарбер).

Когда мы соприкасаемся со смертью человека, нас по настоящему охватывает страх. Особенно страшно, когда гибнут дети, добровольно расставшиеся с жизнью. Социально-психологический анализ различных источников по данной проблеме позволяет констатировать, что частота суицидальных действий с летальным исходом у детей в течение последних двух десятилетий удвоилась. По данным ВОЗ, 2000 год самоубийства превысили к 814000 смертельных исходов, из них около 20% пришлось на подростковый и юношеский возраст, а к 2020 году число самоубийств может возрасти в полтора раза.

Особую тревогу вызывает положение в Республики Казахстан. По данным Всемирной организации здравоохранения, Казахстан входит в первую пятерку в мире по количеству суицидов. Причин суицида много, в основном социальные мотивы [1].

Так почему же дети добровольно уходят из жизни? Этот вопрос волнует и родителей и психологов. Но однозначного ответа на него дать невозможно.

Одной из главных причин суицидального поведения называют школьные конфликты. В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и агрессивен, зачастую он может принять сиюминутное решение как выход из конфликтной ситуации.

Педагоги часто считают, что у всех учеников к подростковому возрасту выработан защитный рефлекс неприятия учительских назиданий.

Плохие отношения со сверстниками (особенно противоположного пола) тоже являются весьма серьезным фактором суицидального поведения подростков. Одним из объяснений важности этих отношений служит чрезмерная зависимость, возникающая обычно в качестве компенсации плохих отношений со своими родителями.

Прежде чем определить пути психолого-педагогической профилактики суицидального поведения необходимо выявить их мотивы. На основе анализа научно-психологической литературы по данной проблеме можно выделить основные мотивы суицидального поведения у подростков:

- суицидальная попытка как способ попросить помощи (получить внимание, любовь);

- переживание обиды, одиночества, непонимания;

- любовные неудачи, неразделенные чувства или ревность;

- чувство мести, злобы, протеста;

- подражание героям книг, фильмов, эстрадным кумирам;

- страх наказания;

- избежание трудных ситуаций [2,3].

Некоторые подростки считают самоубийство проявлением мужества и силы духа, на самом деле это слабость, примитивность мышления (незнание как отреагировать на проблему).

Мотивом самоубийства у подростков чаще всего является протест, желание отомстить за нелюбовь и призыв к помощи.

К сожалению, не все знают о кризисных центрах, куда можно обратиться в критические моменты. Многие подростки и взрослые зачастую имеют противоречивые представления об истоках и причинах суицидального поведения, испытывают трудности в обсуждении проблем, боятся открыто
говорить о своих переживаниях. Поэтому сегодня школа, где подростки проводят треть дня, должна стать для ребенка местом социальной и психологической стабильности.

Что толкает подростка на самоубийство? Можно ли утверждать, что те, кому удается лишить себя жизни, действительно хотели умереть, а те, кому эта попытка не удалась, просто хотели привлечь к себе внимание? Чтобы ответить на эти вопросы необходимо проанализировать не только факторы суицидального поведения самоубийства в конкретных случаях, а также обозначить группы риска детей, склонных к суициду. Но самое главное, рассмотреть различные способы профилактической работы с учителями, социальными педагогами и психологами, родителями и детьми.

Существуют различные методы психолого-педагогической профилактики суицидального поведения. В них решаются три основные задачи: что должно быть сделано, чтобы предотвратить самоубийство, что должно быть сделано, когда молодой человек угрожает кончить жизнь самоубийством, и что необходимо делать, когда самоубийство произошло. Проанализировав эти задачи в научно-психологической и педагогической литературе, и систематизировав их, мы выявили связь этих задач с моделью психолого-педагогической профилактики суицидального поведения, которую выдвигают ученые [4,5,6,7,8]. Она является многоуровневой: охватывает все уровни формирования суицидального поведения несовершеннолетних, сформулированы цели и система мер по предупреждению суицидального поведения.

Первый уровень – общая профилактика.

Цель данного уровня повысить групповую сплоченность в школе. Для достижения данной цели необходимо организовать следующие мероприятия:

1) создание общих школьных программ психического здоровья, здоровой среды в школе, так чтобы дети чувствовали заботу, уют, любовь;

2) организация внеклассной воспитательной работы;

3) разработка эффективной модели взаимодействия школы и семьи, а также школы и всего сообщества.

Второй уровень – первичная профилактика.

Цель - выделение групп суицидального риска; сопровождение детей, подростков и их семей группы риска с целью предупреждения самоубийств. В связи с этим необходимо провести следующие мероприятия:

1) диагностика суицидального поведения;

2) индивидуальные и групповые занятия по обучению проблем-разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии;

3) классные часы, круглые столы, стендовая информация;

4) разработка плана действий в случае самоубийства, в котором должны быть процедуры действия при выявлении учащегося группы риска, действия при угрозе самоубийства и после самоубийства.

Третий уровень – вторичная профилактика.

Целью данного уровня является предотвращение самоубийства. Для достижения данной цели необходимо провести следующие мероприятия:

1) оценка риска самоубийства;

2) оповещение соответствующего учреждения психического здоровья (психиатрическая клиника?), запрос помощи. Оповещение родителей;

3) разбор случая со школьным персоналом, который был включен в работу, так чтобы он мог выразить свои чувства, переживания, внести предложения относительно стратегий и плана работы.

Четвертый уровень – третичная профилактика.

Цель - Снижение последствий и уменьшение вероятности дальнейших случаев, социальная и психологическая реабилитация суицидентов. Мероприятия:

1) оповещение, возможность проконсультироваться с психологом, внимание к эмоциональному климату в школе и его изменению;

2) глубинная психотерапевтическая коррекция, обеспечивающая профилактику образования конфликтно-стрессовых переживаний в дальнейшем.

На данном уровне работа должна проводиться медицинскими психологами и психотерапевтами.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать выводы, что для профилактики суицидального поведения у подростков необходим комплекс психолого-педагогических мер, который бы мог предупредить и оказать помощь в случае совершения суицида подростком. Оказать квалифицированную помощь подростку должны не только специалисты-психологи, но и его окружение: родители, друзья, сверстники.

Использованная литература.

1. Казахстан находится в первых строчках рейтингов по количеству суицидов. 28.01.2016 Источник http://rus.azattyq.org/content/Suicide_in_Kazakhstan

2. Диагностика суицидального поведения: Методические рекомендации / Сост. А.Г. Амбрумова, В.А. Тихоненко. - М., 1980.

3. Погодин, И.А. Психология суицидального поведения. – Мн., 2005.

4. Бурмистрова Е.В.. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде). Методические рекомендации для специалистов системы образования. М.: МГППУ, 2006.

5. Вроно Е.М. Предотвращение самоубийства. Руководство для подростков.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология образования.- М., 2003.

7. Суицид. О мерах профилактики суицида среди детей и подростков. Официальный сайт ФППМ ВШК (факультет Психолого-педагогического менеджмента Высшей Школы Социально-управленческого консалтинга).

8. Черепанова Е. «Психологический стресс. Помоги себе и своему ребенку». М. 2006.