Уктаева
Б.К.
КГУ ОСШИ №
3 для детей с ОВР
ИМАГОТЕРАПИЯ КАК
ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В
РАЗВИТИИ
В настоящие время процесс социальной адаптации
является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания.
Психологи, философы, социологи,
педагоги, социальные психологи, дефектологи и т.
д. Открывают различные аспекты
этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной
реабилитации.
Специальные
образовательные учреждения –наиболее специфичная часть системы казахстанского
образования, решающая наряду с общими, и свои задачи, ориентированные не
столько на обучение, сколько на воспитание и развитие ребенка. Вышесказанное
нашло отражение в Законе Республики
Казахстан «О социальной и медико – педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями» [1, с. 3-6], который направлен на создание эффективной системы
помощи детям с ограниченными возможностями в развитии, и гарантирует решение проблем, связанных с
их воспитанием и обучением, с предшкольной и школьной подготовкой, социальной
адаптацией. Между тем, многие дети,
размещенные в специальные образовательные учреждения, проводят все свое
младенчество, детство и подростковый возраст в вышеназванных учреждениях, теряя при этом какое-либо вообще общение с
семьями и сверстниками. Дети, которые покидают данные учреждения в возрасте 18
лет, более подвержены риску стать безработными, бедными, в конфликте с законом,
а так же социально неустойчивыми.
В
специальной литературе отмечается, что у многих детей с особыми образовательными потребностями имеются трудности
общения, нарушения поведения, страхи, неврозы, а также наблюдается
недостаточное развитие игровых умений (И.С. Кривовяз, Е.Г. Федосеева, Л.Э.
Царгуш, С.Н. Шаховская и др.) [2].
У лиц с ограниченными возможностями
в развитии наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями
которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены
настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения
наблюдателей, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.
Отмечается плохая толерантность к фрустрирующим ситуациям.
Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую
аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Подростки с ОВР то проявляет
доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным.
При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.
Нередко у
школьников как старшего, так и младшего школьного возраста с ОВР отмечается
состояние беспокойства, тревожность.
Безусловно, и дети, и подростки с ОВР требуют особого подхода к
ним, многие из них обучаются в
коррекционных учреждениях, где с ними проводится большая коррекционная работа,
задача которой – обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем
мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обобщения,
формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. В специальных
учреждениях система работы направлена
на компенсацию недостатков развития,
восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей
эмоционально личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной
деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию
познавательной деятельности.
С целью коррекции этих и других отклонений совершенствуются
существующие и создаются новые эффективные методы и средства, повышающие
компенсаторные возможности организма ребёнка. В их число входит арттерапия,
которая по жанровой принадлежности относится к определенному виду искусства, а
по направленности – к технологиям лечебного воздействия.
Особое место среди
видов арттерапии занимает имаготерапия.
Её основой является театрализация психотерапевтического процесса (И.А.
Вольпер, Н.С. Говоров и др.)[3].
Имаготерапия - театрализация психотерапевтического процесса.
В основе лежит использование пересказа драматического произведения, переход
рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком,
развивающий ситуацию. Имаготерапия понимается как форма налаживания отношений
ребёнка с окружающим миром во всём его многообразии посредством восприятия
образов, красок, звуков.
В соответствии с этим основными задачами имаготерапии
являются следующие:
- укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и
коммуникативных возможностей;
- воспитание навыков адекватного реагирования на
возникновение неблагоприятных ситуаций;
- тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в
нужный момент;
- создание определенных творческих интересов, обогащающих
жизнь новым содержанием;
- нарушения поведения;
- страхи;
- нарушения коммуникативной сферы.
Известно, что дети с удовольствием слушают сказки. Они грустят и радуются
вместе с их героями, с интересом следят за сюжетом, эмоционально реагируют на
неожиданные повороты во взаимоотношениях персонажей. Это и натолкнуло нас на
мысль создать цикл логопедических сказок, которые оказывают существенную помощь
в работе с нашими подопечными – детьми, испытывающими те или иные трудности в
речевом развитии.
Сказки можно использовать достаточно широко: логопедам
– на этапе автоматизации и дифференциации звуков; дефектологам-психологам- при коррекции поведения,Э родителям –
для домашней работы с детьми, посещающими логопедические занятия.
Использование театрализованной деятельности в рамках имаготерапии является
видом символической деятельности, заменяющей либо воссоздающей события реальной
жизни. Целью практического участия детей и педагогов в специально
организованной театральной деятельности становится устранение аффективных
«препятствий» в межличностных отношениях и достижение более полной адаптации и,
в целом, социализации ребёнка с нарушением речи в социуме, однако главным является развитие и обогащение
личности.
Коррекционно – развивающая работа с использованием
имаготерапии осуществляется поэтапно в течение учебного года. Педагогам –практикам
следует шире использовать имаготерапию в своей практике, стоит отобрать и разработать содержание, а также формы и
методы организации работы с детьми с учётом общеобразовательных и коррекционных
задач обучения и воспитания дошкольников и школьников с особыми
образовательными потребностями.
Использование имаготерапии помогает решить не только задачи социализации
детей, но и раскрыть заложенные в каждом ребёнке предпосылки творческой
личности, воспитать духовность, развить умения «творить красоту» и стремление делать
добро.
1.Закон
«О социальной и медико – педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями». Казахстанская правда. – 15 июля 2002. № 127. –с
3-6.
2.Артпедагогика и арттерапия в
специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А.
Добровольская. – М.: Академия, 2001.
3. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.
Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.