Д.п.н. Ежкова Н.С.
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого,
Россия
Магистрант Вакорина А.Д.
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого,
Россия
Образовательная среда как фактор развития детей дошкольного возраста
Успешное развитие детей во многом зависит от
организации среды. Проблема проектирования и организации среды рассматривалась
с разных позиций. Так, в начале ХХ века в работах А.В.Суровцевой, Е.А.Флериной
рассматривались особенности организации предметно-игровой среды. Авторы
отмечают необходимость присутствия в ней предметов для игровой,
изобразительной, двигательной, трудовой деятельности, что, по мнению учёных,
позволяет развивать интересы и обеспечивает продуктивное времяпрепровождение. В
1927 году опираясь на концепцию «Единой трудовой школы», в детских садах
создаются «рабочие комнаты», где располагаются предметы, различные материалы
для труда по дереву, картону, шитью.
В 50-е годы ХХ века вводится понятие «уголки». Уголки
заполнялись предметами, наборами игрушек, в основном, с заранее продуманными
способами их использования. В 60-е годы предметно-игровая среда рассматривается
как условие воспитания качеств личности дошкольника (общительности,
самостоятельности, организованности и др.) исредство развития умений
(художественных, игровых, трудовых и др.). В 70-е годы ХХ века вводится
зонирование. В отличие от уголков зоны включают в себя гибкие, подвижные
элементы, дающие возможность создавать импровизированные пространственные
структуры. В их число входят ширмы,
игрушка-мебель, многофункциональные конструкции, неоформленный материал и
т.д. С появлением зон значительно
расширяются функции предметно-игровой среды.
Акцент делается на развитии интересов, способностей, детского
творчества, на приобщении детей к продуктивной полезной занятости. В 80-е годы предметно-игровая среда стала
рассматриваться составной частью более широкого понятия – развивающая
предметно-пространственная среда. Исследования, проведенные в этот период,
позволяют выделить следующие функции предметно-пространственной среды:
- Информативная: предметно-пространственная среда
несет сведения об окружающем мире, назначении предметов, способах их применения
и т.д.;
- Побуждающая: активизирует и направляет общение,
побуждает к деятельности, определяет ее содержание;
- Развивающая: предметно-пространственная среда
способствует обогащению всех сфер личности (познавательной, эмоциональной,
волевой и т. д.);
- Стимулирующая: способствует проявлению активности,
творческой активности детей и т. д.);
- Регулирующая: направляет, сдерживает активность
детей;
В зарубежной педагогике вопрос организации
предметно-пространственной среды раскрывался в работах М.Монтессори, О.Декроли,
Р. Штейнера, Кр. Вальтер и др. Остановимся на педагогических воззрениях М.
Монтессори, которые базируются на принципе природосообразности. Для развития заложенных в ребенке жизненных
сил и способностей, отмечает М.Монтессори, необходимо «подготовительное
окружение», т.е. определенная микросреда.
Она предлагала условно разделять помещение группы дошкольного учреждения
на функциональные зоны и располагать все игровые материалы на открытых и
доступных полках. М.Монтессори подчеркивала, что ребенку не нужна дорогая
среда, все предметы, игрушки должны находить практическое применение. Целесообразное окружение, по-Монтессори,
дает ребенку возможность «познать красоту и богатство жизни, расцвести
чувствам, рукам и духу в собственной деятельности и движении». Особое место в
предметном окружении она отводила дидактическим материалам, направленным на
развитие органов чувств. Эти материалы
строились на принципе автодидактизма.
Предметно-игровая среда сама направляет активность
ребенка, регулирует его действия. Взрослый, по мнению учёного, помогает детям в
выборе пособия, демонстрирует образцы действий с ним, способы ихиспользования и
т.п.
Рассмотрим построение предметной языковой среды в
Монтессори – группе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня. По мнению М. Монтессори возраст 2,5 - 6 лет
является благоприятным для развития социальных навыков. Особое внимание
Монтессори уделяла разновозрастному детскому коллективу, в котором возможность
свободы выбора вида деятельности тесно связана с возникающим взаимодействием
детей. Важнейшим условием речевого развития ребенка является «присутствие в
социальном пространстве взрослого, реализующего, с одной стороны, функцию носителя
речевых образцов, а с другой - выполняющего функции эмоциональной поддержки и
одобрения». Следует отметить, что подготовленная Монтессори-среда позволяет
осуществлять один из важнейших принципов целостного речевого становления
личности – «взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей». На
практике мы выявили, что при работе с Монтессори-материалом ребенок заполняет
пробелы в глагольном словаре, в лексических темах, в грамматическом строе речи,
тем самым развивая и обогащая свой коммуникативный опыт. К таким материалам
можно отнести фонетические коробочки, карточки на расширение словарного запаса
и классификацию, грамматическая коллекция Ю. Фаусек и др.
Литература:
1.
Ежкова, Н.С. Приобщение дошкольников к ценностям: теория и
методика. /Н.С.Ежкова. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. - 119 с.
2.
Монтессори, М. Мой
метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет /Мария Монтессори; пер. с.
англ. А.В. Колесниковой, Е.А. Рязанцевой. – М.: Издательство Центрполиграф,
2010. -416 с.