Гринева Е.А.

Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н.Ульянова.

Эколого-психологические тренинги в процессе формирования готовности будущих учителей к экологическому образованию младших школьников.

Ответственность человека за судьбу планеты – это новый ценностный ориентир человечества, новая мировоззренческая парадигма, которая является составной частью содержания педагогического образования. Успех в области экологического образования определяется профессионально-педагогической подготовкой учителей. Этот бесспорный тезис обозначен в материалах конференций по экологическому образованию (2, 4, 6), а также в работах многих ученых (С.В.Алексеева, Н.В.Андреевой, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, А.В.Миронова, Н.Н.Моисеева, В.В.Николиной, И.Н.Пономаревой, Л.П.Симоновой, Е.С.Сластёниной, В.В.Серикова и других). В частности, по мнению З.И.Тюмасевой, «…необходимо воспитать новых педагогов, способных вывести молодое поколение за пределы кризисной культуры, приобщив его культуре ноогуманизма» (5,с14). Следовательно, учитель должен сам обладать определенным запасом экологических знаний и умений, владеть методикой организации экологической деятельности, быть носителем экологической культуры.

Как показал проведенный анализ литературы, число публикаций за последние 20 лет по проблемам экологического образования в начальной школе (в том числе по экологической подготовке педагогов) составляет к настоящему времени около 9% от общего числа публикаций по экологическому образованию. При этом публикации по эколого-педагогическому образованию учителей начальной школы составляет не более 2% от общего числа публикаций по вопросам эколого-педагогическое образование в целом и не более 14% от общего числа публикаций по проблемам экологического образования в начальной школе (3, с.5).

Приведенные цифры говорят о том, что изучению проблем формирования готовности учителей к реализации экологического образования младших школьников уделяется недостаточно внимания.

В связи с обновленными трактовками понимания готовности студентов к экологическому образованию многие ученые (Л.Д. Бобылева, С.С.Кашлев, Л.В. Романенко, В.А.Сластёнин, Е.А. Шульгин и др.) определяют ее как сложное системное образование, обусловливающее активную личностную позицию учителя в отношении проблем экологических и личностно-ориентированного образования (6). Нам близка точка зрения Борисевич А.Р., которая считает, что «…готовность студентов к осуществлению экологического воспитания школьников должна включать в себя такие компоненты как: понятийный, эмоциональный и поведенческий» (2, с.108).

Профессиональная подготовка часто страдает информационным подходом, при котором будущий учитель знакомится с известными фактами, выводами, инструкциями, но не является участником выработки педагогических решений. В то же время является общепринятым мнение о то, что необходимо организовывать субъектно творческую деятельность студентов. Обозначенная позиция соответствует данным «Пирамиды обучения» (National Training Laboratories-Bethel, MA Maryland Student Service Alliance), в которой отражается следующее соответствие видов деятельности и среднего процента усвоения: лекция - 5%, чтение - 10% видео- и аудиоматериалы - 20%, демонстрация - 30%, дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других - 90%.

Мы исходим из понимания того, что будущий учитель должен быть поставлен в позицию исследователя, вынужденного вырабатывать в процессе обучения различные способы решения эколого-педагогических задач. Знания и умения должны быть обретены, добыты и «открыты» самими студентами, лишь тогда они станут для них личностно значимыми. Для этого целесообразно использовать формы и методы активного обучения контекстного типа, среди которых важное место занимают эколого-психологические тренинги.

В системе экологического образования студентов педагогического факультета Ульяновского государственного педагогического университета эколого-психологические тренинги применяются более 10 лет на основе методики, разработанной С.Д.Дерябо и В.А.Ясвиным (1). Эколого-психологические тренинги базировались на методологии социально-психологических тренингов и были направлены на коррекцию, формирование и развитие экологических установок; развитие перцептивных возможностей, эмоционально-чувственной сферы; расширение целей взаимодействия с природной средой и индивидуального экологического пространства.

Методические особенности организации данной работы заключаются в том, что студентам предлагается за ограниченное время выполнить нестандартные задания в творческой форме. Многие упражнения для тренинга имеют универсальный характер. Их можно выполнять как на занятиях со студентами, так и на курсах повышения квалификации с учителями, также и с учащимися.

В процессе тренингов важно создать субьект-субьектные отношения преподавателей и студентов; доброжелательную атмосферу, основанную на взаимоуважении и доверии, мотивации и стимулировании.

В группах студентов тренинги проводились раз в неделю (может быть и недельный курс по 5-6 часов), органично вписываясь в расписание учебных занятий. Главной задачей являлось создание эмоционально- интеллектуального пространства для инициативы участников образовательного процесса. Как показал опыт работы, тренинговые упражнения следует применять в зависимости от конкретной ситуации. Обычно, вначале проводились упражнения, направленные на расширение перцептивного опыта взаимодействия с природой («Природа в моей жизни», «Человечек из коры», «Экскурсия» и т.п.). Затем - на формирование эмпатии («Предупредительные знаки», «Музыкальные картинки», «Чистописание», «Экологические письма»). В заключительной части использовались упражнения обобщающего характера, которые направлены на коррекцию стратегий взаимодействия с природными объектами («Экологический кодекс жителей Земли», «Экологическая этика»).

Для определения влияния эколого-психологических тренингов на формирование готовности студентов к экологическому образованию школьников использовался комплекс диагностических методик, включающий разнообразные задания соответствующие когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому компонентам.

Диагностика уровня освоения экологических знаний и умений осуществлялось с использованием методики М.А. Чошанова. Приведем примеры тестовых заданий.

Задание 1: Опираясь на определение экологии, установите, какие утверждения грамотные, а какие нет. А. Экология – здоровье людей, Б. Экология – это наука о системных отношениях, В. Экология города стала хуже.

Задание 2: Определите, к какому фактору относится это явление (весенний разлив рек). А. Биотический, Б. Антропогенный, В. Абиотический.

Диагностика различных параметров отношения к природе проводилась с помощью следующих методик: «ЭЗОП» (эмоции, знания, охрана, польза), «Доминанта», «Альтернатива» и других. Анализ полученных результатов показал, что эколого-психологические тренинги оказывают коррекционное влияние на субъективное отношение студентов к природе.

Приведем результаты диагностики студентов Ульяновского педагогического университета (методика «ЭЗОП», направленная на выявление типа доминирующей установи по отношению к природе).

Сравнительные данные по результатам методики «ЭЗОП»

до тренинга (диаграмма 1) после тренинга (диаграмма 2)

Примечание. Типы установок по отношению к природе:

К – эстетическая (объект красоты); О – этическая (объект охраны);

И – когнитивная (объект изучения); П – прагматическая (объект пользы).

Сравнительный анализ показывает, что наибольшие изменения связаны с этическим типом установки по отношению к природе (доля возросла с 17,8% до 25,7%). Также изменилась доля эстетической установки (с 29,4%до 36,0%). Отрадно отметить, что после тренинговых занятий уменьшилась доля прагматической установки (с 29,1% до 10,4%).

Таким образом, итоги апробации эколого-психологических тренингов свидетельствуют о позитивных изменениях в формировании готовности будущих учителей к экологическому образованию младших школьников.

Литература

1.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. – М., ЦКФЛ РАО, 1995. – 147с.

2.Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Сборник материалов Международной научно-практической конференции/ Под ред. И.В.Арябкиной, Е.А.Гриневой. – Ульяновск: УлГПУ, 2005. – 323с

3.Мухамедьярова Р.Р. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: Автореф. дисс…кпн – Уфа, 2002.18с.

4.Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды.: Материалы международной конференции/Под ред. С.В. Алексеева. – СПб,1999.

5. Тюмасева З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования : монография. – Челябинск: ЧГПУ, 2006. – 322с.

6. Шульгин Е.А., Романенко Л.В. Эколого-педагогическая подготовка учителя естественно-географического профиля//В сб. науч. тр.Экологическое образование: концепции и технологии./Под ред. С.Н. Глазачева. – Волгоград, 1996.