Соболь Н.В.

Пермский филиал Нижегородской академии МВД России, Россия

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Рассматриваются актуальные аспекты подготовки нового поколения специалистов. Так как в высшей школе основными видами занятий являются лекция, семинар и практическое занятие, акцент сделан на их организационно-педагогическом и методическом совершенствовании, применении современных обучающих технологий с целью повышения продуктивности каждого занятия.

Важным условием успешного проведения реформы высшего образования в России является понимание преподавателями существа предстоящих преобразований, их актуальности и необходимости.

Речь идёт об изменении самой стратегии функционирования высшей школы. Предстоит отказаться от сложившейся практики обучения, обусловленной подчинением учебного процесса предмету, в пользу политики, связанной с подчинением этого процесса студенту. Такая смена парадигм предполагает внедрение новых обучающих технологий, адекватных развивающей педагогике.

Во многих современных образовательных концепциях проблема обучающих технологий предстаёт как одна из важнейших, её рассмотрение позволяет выявить прямую зависимость между качеством подготовки специалиста и дидактической целесообразностью применяемых технологий.

Как известно, термин «педагогическая технология» появился в начале 60-х гг. XX столетия. Он трактовался как исследования в области применения технических средств обучения, совершенствования структуры учебного процесса и повышения его эффективности. Затем данный термин трансформировался в педагогическую категорию. В настоящее время данная категория употребляется в педагогической литературе широко и порой неопределённо. Тем не менее, педагогическая технология - это организационно-методический инструмент педагогического процесса.

Поиск новых дидактических технологий, позволяющих успешно решить задачу качества образования, шёл двумя путями: «педагоги-энтузиасты» создавали новые педагогические технологии; «педагоги-рационализаторы» внедряли в образовательную среду приёмы, методы и средства других сфер интеллектуальной деятельности. В результате система образования получила новые обучающие технологии.

Понятие «новые обучающие технологии» носит конкретно-исторический характер. Содержание этого понятия постоянно обогащается.

Достаточно длительное время считалось, что новые обучающие технологии применимы преимущественно при изучении дисциплин естественно-математического цикла. Однако последнее десятилетие в преподавании гуманитарных наук можно охарактеризовать как период активного внедрения новых обучающих технологий, что продиктовано новым пониманием роли и места гуманитарных дисциплин в формировании специалиста будущего.

В настоящее время стоит проблема качества подготовки специалистов. Наряду с другими проблемами особое беспокойство вызывает недостаточная гуманитарная подготовка выпускников. Всё более очевидным становится тот факт, что специалист, блестяще подготовленный в профессиональном отношении, но не признающий гуманистических ценностей, уже не может удовлетворять требованиям, предъявляемым к специалистам нового поколения.

Следовательно, применению обучающих технологий при изучении гуманитарных дисциплин нужно уделять большое значение. Суть системы формирования новых кадров заключается в том, что через внедрение в учебный процесс авангардных обучающих технологий усиливается продуктивная учебная деятельность студентов, тем самым им прививается вкус и потребность осуществлять свою будущую профессиональную деятельность также на основе новых технологий.

Главными видами занятий являются лекция, семинар и практическое занятие, поэтому центр реализации идеи продуктивного обучения составляют именно они. В этом плане заслуживает внимания опыт работы преподавателей, которые активно используют при чтении теоретических курсов наряду с классической формой лекции неклассические, позволяющие существенно активизировать студенческую аудиторию, вызвать у неё повышенный интерес к изучаемым дисциплинам. Плодотворным оказывается применение таких форм, как «лекция - визуализация», «лекция вдвоём», «лекция - пресс-конференция».

Следует заметить, что принципы, на которых строится классическая лекция (фундаментальность, научность, системность и проблемность), учитываются и при разработке, каждой формы неклассической лекции.

Так как достоинства классической лекции хорошо известны, остановимся на некоторых положительных характеристиках неклассических лекций.

В «лекции - визуализации» у преподавателя появляется возможность сопровождать вербальную информацию рисунками, структурно-логическими схемами, диаграммами, опорными конспектами и т.д. Такую лекцию отличает достаточно высокая дидактическая и визуальная эффективность.

«Лекцию вдвоём» целесообразно читать, когда в содержании материала есть противоречие между теорией и практикой, между новыми и старыми знаниями. Диалог преподавателей строится на преодолении имеющихся и возникающих антиномий. Данная лекция создаёт благоприятные условия для реализации личностных качеств преподавателей, причём оба они должны быть совместимы в интеллектуальном и психологическом плане. Этот вид лекции способствует развитию у студентов альтернативного мышления и формированию культуры ведения дискуссии.

Иногда следует использовать «лекцию - пресс-конференцию». Эта лекция может быть построена по заранее заданным вопросам, касающимся конкретной темы, или по вопросам, которые студенты формулируют непосредственно на лекции после объявления темы. Важным результатом такой лекции является то, что студенты приобретают опыт лаконичной формулировки вопросов и ответов, учатся активному оппонированию, убедительной аргументации и сосредоточенности.

Наличие отмеченных положительных характеристик у неклассической лекции позволяет преподавателям при чтении теоретических курсов использовать в зависимости от поставленных целей и задач наряду с классической лекцией тот или иной вид неклассической.

Благодаря своему дидактическому значению оправдывает себя и практика организационно-педагогического разнообразия семинарских занятий. В процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности особенно важно варьировать формы семинарских занятий. Это могут быть семинары в форме «диспутов», «деловых игр», «дискуссий» и др. Преподаватели, которые проводят такие семинары, должны обладать достаточно солидной учебно-методической базой и соответствующим опытом.

«Семинар - дискуссия» как никакой другой позволяет обеспечить в процессе обучения взаимодействие трёх компонентов: преподаватель - содержательная учебная информация - студент. Именно в ходе методически обеспеченной дискуссии студенты включаются в основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование, обобщение, конкретизация и др.).

Обязательной составной частью дискуссии является вопросно-ответная процедура, и участие студентов в ней, как показывает опыт, помогает им обретать умение формулировать уточняющие и восполняющие, закрытые и открытые, корректные и некорректные, простые и сложные вопросы. Это касается и ответов на поставленные вопросы. Студенты благодаря дискуссии учатся различать ответы определённые и неопределённые, прямые и косвенные и т.д. Положительный эмоциональный фон на таких семинарах позволяет повысить продуктивность работы студентов.

Эмоциональное обогащение занятия происходит за счёт введения проблемности, элементов игры, диалогичности общения. Однако следует помнить о том, что преподавателя «подстерегают» барьеры диалогического общения (ситуативные, контрсуггестивные, тезаурусные, интеракционные и др.). На занятиях желательно чередовать эмоциональное напряжение и разрядку. Важно также создавать ситуацию «успеха» для отдельных студентов. Развивающий потенциал такого семинара очень высок и ещё до конца не исчерпан.

Оригинальный способ проведения практического занятия в составе малой группы при участии преподавателя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности студентов предлагает «мастерская».

В технологии «мастерских» главное не сообщить конкретные знания и освоить информацию, а передать способы работы.

«Мастерская» состоит из ряда заданий, которые направляют работу студентов в нужное русло, но внутри каждого задания они абсолютно свободны и каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути, средств, темпа и т.д.

«Мастерская» часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями коллег по группе и в дальнейшем корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других.

«Мастерская» закладывает основы для прочного усвоения знаний, направляет действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы студенты сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознать возможность решения проблемы - могучее средство для стимулирования интереса.

Работа в малых группах в отличие от фронтальной работы позволяет использовать уникальные способности студентов, даёт им возможность самореализоваться, позволяет учесть и включить в работу различные способы познания у каждого из студентов. Не случайно «мастерская» считается мощным инструментом формирования мотивации учения, плацдармом для открытий, как в изучении конкретного предмета, так и в себе самом.

Введение технологии «мастерских» в вузовский педагогический процесс способствует формированию профессионального становления личности специалиста в профессиональной деятельности.

В заключение отметим, что учёт рассмотренных аспектов при подготовке студентов высшей школы позволит воспитать новое поколение специалистов.