Егорова Л.М., ст. преподаватель, Харьковский национальный автомобильно – дорожный университет

 

Применение дифференцированного подхода

при изучении химии

 

Для развития современного общества требуется постоянное совершенствование обучения и воспитания студентов, развитие интелектуальних и других способностей.

Для успешного выполнения обязательного минимума требований к уровню подготовки выпускников целесообразно использовать современные технологии обучения. Наиболее эффективный результат в достижении поставленных целей дает использование личностно – ориентированных технологий.

Важной проблемой является развитие познавательной активности студентов. Поэтому обучение их должно быть тесно связано с выбранной профессией, также необходимо учитывать способности обучаемых.

Осуществляя политехническую составляющую образования очень важно знакомить студентов с влиянием промышленности на окружающую среду, тем самым, привлекая внимание к проблемам экологии.

Для эффективного обучения химии разработана система дифференцированных заданий. Для студентов 1 курса, которые изучают дисциплину «Общая химия» дифференциация осуществляется в соответствии с профилем, а также с учетом их уровня подготовленности через систему заданий, задач, направленных, на развитие мышления, умений по химии, необходимых для будующей професии. Задания составленны очень разнообразно:

- по содержанию осваиваемых знаний;

- по характеру деятельности, например познавательные, такие как доклад, сообщение или учебно-исследовательские, которые требуют от студента анализа и обобщения;

- практические задания, которые предполагают применение теории при реализации пррактических заданий и направленны на повышение познавательной активности в процессе перехода от менее сложных к более сложным зданиям. Эти задания требуют нахождения взаимосвязи понятий, проявления сообразительности, оргинальности в решении проблем, применения знаний в различных ситуациях.

Одним из путей осуществления дифференциации процесса обучения также является составление и решение творческих задач. Например, на этапе закрепления знаний по теме «Гидролиз солей» можно предложить студентам задание: пользуясь таблицей 1, приведите свои примеры солей, которые будут иметь, кислую, щелочную и нейтральную реакцию, и напишите к ним ионные уравнения гидролиза.

Таблица 1. Сильные и слабые электролиты.

Степень

Электролитической

диссоциации

Основания

Кислоты

Соли

Сильные α > 30%

Гидроксиды

Щелочных и щелочно-земельных металлов

НСl

H2SO4

HNO3

HIO3

HI

HBr

HClO4

HClO3

Все растворимые соли: хлориды, бромиды,йодиды,сульфаты,

Сульфиды щелочных металло и аммония, нитраты всех металлов

Электролиты средней силы

3% <α > 30%

 

H3PO4

H2SO3

 

Слабые

α < 3%

NH4OH и все труднорастворимые гидроксиды

H2CO3

H2S

HCN

HClO

H3BO3

H3PO4

H2SiO3

 

Для дифференцированного контроля усвоения знаний по теме «Гидролиз солей» можно предложить слабым студентам выполнить задание такого типа:

1.Укажите среду водных растворов солей:

   LiNO3, K2CO3, CaSO4, ZnCl2, NH4I, Na2SO4, Fe(HCOO)3.

2. Напишите уравнение гидролиза по I ступени в молекулярной, молекулярно-ионной и сокращённой молекулярно-ионной форме для двух выбранных вами солей:

а) CuCl2  и K2SiO3;

б) Fe(NO3)3  и Na2S;

в) ZnBr2 и K3PO4;

Для более подготовленных студентов задание среднего уровня:

1.                          Укажите, какие из перечисленных ниже солей подвергаются гидролизу: ZnBr2, K2S, CаSO4, Сr(NO3)3, K2SiO3, Na3PO4, LiCl. Для каждой из гидролизующихся солей напишите уравнения гидролиза по I ступени в молекулярной и ионно-молекулярной форме и укажите реакцию водного раствора соли.

2. Какие из солей подвергаются гидролизу? Составьте молекулярные и ионно-молекулярные уравнения гидролиза  солей по ступеням:

а) KNO3, CrCl3, Cu(NO3)2, NaCN;

б) K3PO4, Pb(NO3)2, LiCl, Na2S;

Сильным студентам предлагается выполнить более сложное задание:

1.     Составьте молекулярные и ионно-молекулярные уравнения гидролиза  соли CuSO4. Какие факты усиливают гидролиз?

2. Составьте молекулярные и ионно-молекулярные уравнения совместного гидролиза, происходящего при смешивании растворов солей:

а) Cr(NO3)3 и Na2S;

б) NiCl2 и K2S;

Разнообразная продуктивная деятельность студентов в порцессе дифференциации обучения направлена на развитие их интересов, склонностей, способностей.