Турсынова Г.И.

Международный Казахско-Турецкий университет, Шымкент

педагогическая инновация. современные инновационные образовательные технологии

Термин «инновация» вошел в науку в ХIХ веке через антропологию и этнографию, где стал использоваться при исследовании процессов изменений в культуре, выступая как антоним термину «традиция», в особенности внимание было привлечено к диффузии культурных новообразований в соответствующей среде, включая их перенос в иные культуры. Экономическая наука в начале ХХ века освоила понятие «инновация», обозначая им новые комбинации из имеющихся элементов, предпринимаемые субъектами хозяйственной жизни и выступающие как источник «предпринимательской прибыли» и одно из важнейших средств преодоления циклических кризисов. Инновационная динамика – представляет собой логическую последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность; обозначение стадий и фаз превращения нового знания в товар или услугу. В.П. Кваша выделяет в инновационной динамике два направления: педагогическая инновация и педагогическое творчество. Отсюда следует, что в связи с потребностью в социальных инновациях, в отличие от технических и технологических инноваций, в 30-е годы ХХ века произошло бурное развитие инноватики в США – работы А. Адамса, А. Маслоу, Ф. Тейлора, Г. Эмерсона. Речь идет об изобретении и внедрении труда, об организации управления, а также о первых попытках осмыслить методологию внедрения нового. В современных зарубежных исследованиях сам термин «инновация» трактуется по разному. Одни ученые, например Э. Роджерс, рассматривают его как новшество, считая, что это идея, являющаяся для конкретного лица новой. При этом не имеет значения, является идея объективно новой или нет. Они определяют его во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования. Другие, например М. Майлс, считают, что это нечто специально новое, особое изменение, от которого они ждут эффективности при реализации систематических целей. Опыт показывает, что инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью, которых научное открытие, идея превращаются в социальное, в том числе, образовательное нововведение. В зависимости от функциональных возможностей все педагогические нововведения можно разделить на: нововведения – условия, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия); нововведения – продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты); оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). Инновации дифференцируются: в содержании образования; в технологиях обучения; в сфере воспитательных функций образовательной системы; в структуре взаимодействия участников педагогического процесса; в системе педагогических средств. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или «случайно открытыми» в порядке педагогической инициативы. При этом понятие «инновационный процесс» определяется как создание, восприятие, оценка и применение новшеств. Здесь ключевым словом является «новое». В качестве основы системообразующего каркаса инновационного обучения целесообразно использовать новые понятия «технология» и новый «технологический» подход. Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения материала с заранее заданными свойствами. Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, а технология на науке. Само слово «технология» происходит от греческого «tache» - это значит искусство, мастерство и «logos» - наука, закон. В опыте работы вузов различных регионов СНГ используется различные виды технологий обучения. Рассмотрим некоторые из них:

· Структурно логические технологии обучения представляют собой поэтапную организацию системы обучения, обеспечивающую логическую последовательность постановки и решения дидактических задач на основе адекватного выбора содержания, форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учетом поэтапной диагностики результатов.

· Интеграционные технологии – это дидактические системы обеспечивающие интеграцию разнопредметных знаний и умений, различные виды деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения.

· Игровые технологии представляют собой дидактические системы применения различных игр, формирующих умения решать задачи на основе комплексного выбора альтернативных вариантов: занимательные, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практических задач.

· Информационно-компьютерные технологии реализируется в дидактических схемах компьютерного обучения на основе диалога «обучаемый - машина» с помощью различного вида обучающих программ (информационных, контролирующих, тренинговых).

· Диалоговые технологии представляют собой форму организации и метод обучения, основанные на диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах субъект – субъектного уровня: «обучаемый - преподаватель», «преподаватель - автор», «обучаемый - автор ».

Необходимо подчеркнуть, что все современные технологии обучения ориентированы на диалоговое обучения, в каких бы формах они не осуществлялись. Смысл и назначение новых технологий обучения состоит в том, чтобы сформировать сознательное отношение к способам учебной деятельности, рассматриваемой как совместная деятельность, сотрудничество. Поэтому они рассматриваются как более эффективные методы обучения использующиеся на уроках.

Педагогическая инноватика - это синтез теории и опыта. Педагогическая инноватика является отраслью педагогического знания и использует как общую, так и частную методологию педагогики. Предметом педагогической инноватики стал процесс создания новшества, освоения и внедрения его в практику работы образовательных учреждений. Педагогическая инноватика пройдет те же ступени своего развития, что и другие отрасли педагогической науки: объяснительную и созидательную. На первой ступени она сосредоточит свои усилия на выявление особенностей процесса создания новшества, обосновании принципов, содержания и методов организации его освоения и внедрения. Не следует забывать, что педагогика является для педагогической инноватики и методологии неотъемлемой частью. Поэтому педагогическая инноватика применяла и, скорее всего будет применять методы педагогики.

Литература:

1. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития. –Казань

2. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий. – Рига

3. Керимбаева М.С. Инновационные процессы в школе: проблемы, перспективы, поиск. – Алматы

4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. Москва