Метод проектов как эффективное средство
обучения иностранным языкам
В
процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого
обучаемого как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что
именно студент, а не преподаватель определяет, что будет содержаться в проекте,
в какой форме и как пройдёт его презентация. Иными словами, проект – это
возможность для обучающегося выразить свои собственные идеи в удобной для него
творчески продуманной форме. Работая по методу проектов, можно убедиться,
насколько меняется роль преподавателя. Роль преподавателя в методе проектов
ответственная и трудоёмкая. Необходимо подвести обучающегося к умению
пользоваться информацией, работать с ней, в том числе и отбирать нужные
сведения. Самостоятельной работе студентов предшествует кропотливая и весьма
трудоёмкая работа преподавателя. Самое сложное для педагога – это роль
независимого консультанта. В ходе консультаций важно только отвечать на
возникающие вопросы студентов и по возможности, воздерживаться от подсказок.
Метод проектов кардинально меняет и роль обучающихся: они выступают активными
участниками учебного процесса, а не статистами. Обучающиеся учатся работать по
– новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную им
информацию, определять её необходимость, исходя из проблемы проекта. Работа в
малых группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно
происходит формирование конструктивного критического мышления. У участников
проекта вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Они
свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной
цели.
Метод
проектов позволяет обучающимся формировать и некоторые личностные качества,
которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К
таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, способность ощущать
себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, личное время
интересам общего дела. Каждый участник проекта не заучивает, а старается с
помощью партнёров по подгруппе понять материал, осмыслить его. Задания заключаются
в том, чтобы не воспроизвести тот или иной материал, а применить его при
решении нетиповых задач.
При
такой форме работы студентов на занятиях в значительной степени возрастёт
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней как со стороны преподавателя,
так и своих товарищей. Помогающий при этом получает не меньшую пользу,
поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость,
закрепляются при объяснении.
Если
преподаватель при изучении какого – то раздела или вопроса решил использовать
метод проектов, он должен всё тщательно продумать, разработать, просчитать:
чётко определить учебные задачи, продумать, какую помощь можно оказать
обучающимся, не предлагая готовых решений.
Желательно
спланировать всю серию занятий, на которых предполагается использовать метод
проектов. Следует внимательно наблюдать за тем, чем занимаются студенты. Если
они не поняли своё задание, не следует отменять его. Необходимо выяснить, в чём
состоят проблемы, и детально разобраться в каждой из них, но нельзя забывать,
что проект – это возможность выразить свои собственные идеи, поэтому
желательно, чтобы не было слишком строгого контроля.
На
всех этапах преподаватель должен инициировать самостоятельную, поисковую,
творческую деятельность студентов, направлять на определение проблемы,
составляющую основу заданного проекта, и поиск путей её решения.
Сначала
преподаватель разрабатывает план проекта, продумывает систему коммуникативных
упражнений, обеспечивающих её речевой уровень.
Работа
над проектом обычно занимает несколько занятий, а для защиты проекта выделяется
одно или два занятия, или защита проекта проводится во внеурочное время.
Организуя
работу над проектом, важно соблюсти следующие условия:
·
тематика
проектов может быть связана как со страной изучаемого
языка, так и со страной проживания обучающихся;
·
студентов
необходимо ориентировать на сопоставление и сравнение событий, фактов из
истории и жизни людей разных стран, подходов к решению тех или иных проблем и
т.д.;
·
проблема
предлагаемая обучающимся, формулируется так, чтобы ориентировать студентов на
привлечение аутентичных материалов;
·
оформление
проекта должно быть разнообразным;
·
обучающиеся
должны быть сориентированы на привлечение фактов из смежных областей знаний (истории,
географии, лингвострановедения, литературы, художественных произведений и т.д.)
Например,
можно предложить следующие темы проектов:
·
Современная
королевская семья.
·
Защита
прав ребёнка в нашей стране и стране изучаемого языка.
·
Жизнь
молодёжи в нашей стране и стране изучаемого языка.
·
Культура
и религия.
·
Проблемы
образования в нашей стране и в странах изучаемого языка.
·
Школа
будущего.
·
Проблема
взаимоотношения отцов и детей.
Выполнение подобных
проектов предполагает информационный диапазон исследовательских и языковых
аспектов.
Исследовательский аспект
заключается в том, что студент должен уметь выбрать из многочисленных проблем,
связанных с темой его проекта, те,
которые по своей важности имеют определённые значения, достаточно позновательны
и интересны для окружающих, а также являются актуальными. При этом от студента
ожидается, что он способен обобщить прочитанный материал, делать
самостоятельные выводы, опираясь на свой опыт, эрудицию, творчество. Он должен
уметь анализировать проработанный материал, сравнивать различные факты,
обобщать их и прогнозировать ход защиты проекта.
Что
касается языкового аспекта, то студент обязан самостоятельно описать или устно
изложить на иностранном языке ход и результаты своего исследования. Ему
обязательно надо выразить свою авторскую позицию и отношение к предмету
исследования. Каждый выбранный проект предполагает выработку своей стратегии и
тактики выполнения, организации деятельности обучающихся, оценивая результаты
работы. Например, студентам 3 курса (отделений ПД и АЯ) после завершения работы
над текстом «Three men in a boat» by J.K. Jerome предложили
разработать проект по теме: «Национальная кухня англичан». Студенты были
поделены на группы по 4-5 человек и каждая группа выполняла определённое
задание: правила этикета за столом, серверовка стола, рецепты национальных
блюд, история национальной кухни, любимое национальное блюдо. Каждая группа
нашла дополнительный материал по своей теме, оформила его и представила к
защите. Помимо этого каждой группе было дано задание: разработать меню для
праздничного стола, используя блюда национальной кухни, и оформить его
соответствующим оюразом, записать рецепты, которыми пользовались много лет тому
назад, и предложить их своим однокурсникам, найти пословицы и поговорки,
посвящённые еде: нарисовать картинки известных блюд, оформить их в виде
буклета, разыграть сценку из известного произведения, приготовить какое –
нибудь национальное блюдо.
В
результате совместной работы получается один общий проект. В процессе работы
группы общаются друг с другом, участвуют в коллективном обсуждении, уточняя
детали, предлагая свои варианты. Обязательным условием является активное
участие каждого члена группы в работе над проектом, но в соответствии с их
возможностями.
В
качестве примера предлагаем Вашему вниманию фрагмент проекта по теме: «British National Meals». Над проектом работали в течении
двух недель. Студентам было предложено оформить альбом с рецептами
приготовления блюд англичан. Нарисовать эти блюда рядом с рецептами. Заранее
преподаватели предложили студентам несколько вопросов, на которые нужно было
найти ответы и рассказать о них на презентации проекта (What is the main English food? What do they
call «simple food»? etc.)
Teacher: Today we are going to speak about British
National Meal. It should be admitted that food in Britain has had a bad
reputation abroad for a very long time. Visitors from foreign countries
complain about the meals they order in the restaurants and cafes. But in spite
of complaints about uninteresting food, there seems to be a great interest in
cooking among people in Britain. You know that in every country there is
traditional food. English people also have their national food and I think you
know it. Now look at the blackboard. Here are some word combinations. Try to
find the pair:
Bacon
and French
fries
Bread and cheese
Macaroni
and eggs
Peanut buller and chips
Hamburger
and ice – cream
Fish and jelly
Cake and butter
Teacher: You’ve solved it. Very nice. I see you know much
about English meals. Let’s begin the presentation of our project.
Student 1. I want to say that when I was in
England I saw many cookery books. The newspapers and some magazines regurarly
print unusual foreign recipes and revive old recipes from the past and form a
delightful surprise if one is prepared to face English food with an open mind
and mouth of course.
Teacher: Right you are. The English have not developed on
of the world’s great cuisine – they haven’t had to. What is the main English
food?
Student 2: Plenty of excellent beef, pork and
lamb have long been available. In spite of the fact, that only fine meat can be
roasted and that roasting is an extravagant way of cooking, roast meat has
always been the Englishman’s first choice. Sunday lunch must be roast beef,
it’s almost an English law. It is still number one meal today, according to the
service.
Teacher: Yes. And what about you? Do you consider meat as
food number one?
Student 3: We may say yes. Our people also like
meat.
Teacher: And what do English people call «simple food?»
Student 4: Simple food – beef, mutton, plaice
and sole accompanied by incredible amounts of bread, salads and greens – was
and often still is the British style of eating.
Далее речь шла о «pies and
puddings», «cakes», «oatmeal and porridges», «Lancashire hot pot», «Toad – in –
the - hole», «Welsh rabbit» и ещё о многих других блюдах национальной кухни британцев. Студенты завершили презентацию своего
проекта приглашением присутствующих к столу на истинно английский чай. Следует
отметить, что почти ко всем блюдам были предложены красочно оформленные
рецепты. Работа над проектом помогает обучающимся проявить себя с самой
неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские
способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания,
что является очень существенным моментом для организации обучения в современном
вузе.
Цель данной работы – обобщить наш небольшой опыт работы по
использованию метода проектов на некоторых наших занятиях.
Литература.
1. Брейгина М.Е. Проектная методика на
уроках испанского языка.
// Иностранный язык в школе. – 2004. - №2. –
с.28-32
2. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная
методика обучения английскому языку.
// ИЯШ. - №3, 1991.- с.26-32.
3. Конышева В.А. Организация
самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – Минск, 2005. – 20стр.
4. Соловьёва И.Ю. Общие рекомендации по
организации и проведению проекта при изучении темы : «Политическое устройство
Великобритании» // ИЯШ.- 2006. - №4. –
с.14-21.
5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках
иностранного языка. // ИЯШ.- 2000. -
№2,3.