УДК 81'243: 81-13 Методика преподавания языка и литературы/3

Тютюнник В.Ю., Кондрашева О.В.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Днепропетровский региональный институт государственного управления Национальной академии государственного управления при Президенте Украины

Новейшие технологии в составляющих учебной работы по изучению дисциплины «Иностранный язык профессиональной деятельности»

Повышение внимания к развитию системы образования, повышение требований к предоставлению образовательных услуг нуждается в модернизации украинской системы высшего образования, внедрения европейских норм, а также распространения собственных культурных и научно-технических достижений в систему образования ЕС. Иностранный опыт необходимо внедрять таким образом, чтобы сохранить все положительные достижения и наработки, присущие национальной системе образования.

Необходимость реформирования системы образования Украины, ее совершенствование и повышение качественного уровня являются важнейшей социально-культурной проблемой, которая в значительной мере обусловливается процессами глобализации и нуждами формирования условий для индивидуального развития личности, ее социализации и самореализации в этом мире.

Одной из важнейших стратегических задач на сегодняшнем этапе модернизации системы высшего образования Украины является обеспечение качества подготовки специалистов на уровне международных стандартов.

Процессы глобализации, происходящие в мире, сближают характер и сущность образовательной деятельности разных стран, формируют европейское и мировое образовательное пространство с едиными принципами организации и системой стандартов. Определяющими тенденциями развития мировой образовательной системы становятся: углубление ее фундаментализации, усиление гуманистической направленности (духовной и общекультурной составляющей образования), формирование у студентов системного подхода к анализу сложных технических и социальной ситуаций, стратегического мышления, воспитание социальной и профессиональной мобильности. Необходимость поддержания высокой конкурентоспособности на динамичном рынке труда требует также формирования стремления и привычек к самообучению, самовоспитанию и самосовершенствованию на протяжении всей активной трудовой жизни.

Одна из основных целей Болонского процесса - это расширение мобильности. Что предусматривает развитие мобильности как студентов, так и преподавательского и другого персонала высшей школы для взаимного обогащения европейским опытом. Предполагается изменение национальных законодательных актов в сфере трудоустройства иностранцев. Все это можно воплотить в жизнь лишь при условии знания иностранных языков в объеме, необходимом для получения знаний по специальности в странах Европейского содружества.

Задачи, которые встали сегодня перед высшей школой в Украине требуют активного использования накопленных образовательных технологий и , наряду с этим, разработки и осуществления новейших подходов к гуманизации процесса педагогического взаимодействия преподавателя и студента, преподавателя и обучаемого коллектива в целом.

Вследствие усиления демократических тенденций в жизни общества, образовательные системы, как его важнейшие составляющие, начали переносить акцент с массовых педагогических явлений на личность студента, изучение возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий для самопознания и самореализации личности на разных этапах ее жизнедеятельности.

Высшее образование, ориентированное на развитие личности определяется на двух уровнях: повседневном и научном. С точки зрения повседневного уровня, здесь рассматриваются идеи: уважения к личности студента и признания ее уникальности; диалогического характера лекций и практических занятий; сотрудничества и сотворчества, как в учебном процессе, так и в индивидуальной работе студента, его научной работе; использование преподавателями методов и приемов частичной индивидуализации обучения. В рамках концептуальных подходов осуществляются пока что отдельные, разрозненные попытки создания условий персонификации подготовки специалистов.

Таким образом, главное стратегическое направление развития мирового и отечественного высшего образования лежит в плоскости решения проблем развития личности как студента, так и преподавателя, технологизации этого процесса.

В условиях этой парадигмы высшего образования преподаватель чаще всего выступает в роли организатора всех видов деятельности студента как компетентный консультант и помощник. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений студентов, а на диагностику успешности их применения и развития.

Сегодня в педагогической науке и практике существуют две абсолютно разные стратегии – стратегия формирования и стратегия развития. Стратегия формирования – педагогическое вмешательство извне во внутренний мир ученика, навязывание ему созданных обществом способов деятельности и оценок. Стратегия развития – развитие личностного потенциала ученика, его самоактуализация. Именно стратегия развития, или личностно ориентированное образование, сейчас нуждается в разработке с технологической стороны. Личностно ориентированное обучение не противоречит стандартизации высшего образования, а демонстрирует залог перехода мировой системы высшего образования в новое качество.

Таким образом, выбор образовательной технологии - это всегда выбор стратегии, приоритетов, системы взаимодействия, тактик обучения и стиля работы преподавателя со студентом.

Технология обучения отображает путь освоения конкретного учебного материала в пределах учебной дисциплины с одной стороны и учебной темы, вопроса в пределах этой технологии, с другой стороны. Она близка к отдельной методике. Ее еще можно было бы назвать дидактической технологией. Деятельность преподавателей-новаторов можно причислить к персонифицированным технологиям (personal technology).

Преподавание иностранного языка в “непрофильных” высших учебных заведениях нуждается в использовании новейших технологий, которые охватывают разные виды учебной деятельности: учебную, самостоятельную и индивидуальную. Такая дисциплина, как “Иностранный язык в профессиональной деятельности” относится к обязательным дисциплинам в высших учебных заведениях, где иностранный язык не является будущей специальностью студентов. Знания иностранного языка используются ими как инструмент для расширения знаний по специальности, а иногда и их практического применения в профессиональной деятельности, что часто и является мотивацией для изучения иностранного языка современным профессионалом.

Групповая учебная деятельность является распространенной формой проведения практического занятия по изучению иностранного языка. При такой организации учебной деятельности количество слушающих всегда большее, чем тех, кто говорит. Все студенты в определенные периоды времени на занятии работают вместе или индивидуально над одним и тем же определенным учебным материалом с последующим контролем результатов этой работы. При коллективной организации работы в небольшой группе, студенты объединены единой учебной целью, и преподаватель руководит работой каждого студента, опосредованно, через задачи, с помощью которых он направляет деятельность группы. В пределах общей деятельности индивидуумы стремятся получить результаты, которые являются выгодными для них самых и для всех членов группы. Положительный эффект сотрудничества при коллективной организации работы в группе делает эту работу одним из ценных инструментов в арсенале преподавателя иностранного языка. Второй основной элемент общего обучения - личностное взаимодействие, которое стимулирует учебную деятельность. Это выражается и в устном объяснении того, каким образом решаются проблемы, и в передаче друзьям собственных знаний и в проверке понимания полученной информации, и объединении изученного материала с практическим его использованием в разговорной деятельности.

Таким образом, использование групповых форм деятельности студентов при изучении иностранного языка является одним из условий использования интерактивных технологий обучения, которые можно распределить на четыре группы в зависимости от цели занятия и форм организации учебной деятельности студентов:

- Интерактивные технологии кооперативного обучения;

- Интерактивные технологии коллективно-группового обучения;

- Технологии ситуативного моделирования;

- Технологии обработки дискуссионных вопросов. [16,43]

Интерактивные технологи кооперативного обучения представляют для нас достаточный интерес, так как парная и групповая работа организуется, как на занятиях усвоения, так и на занятия применения знаний, умений и навыков. «Работа в парах», например, очень полезна в процессе усвоения лексики, она позволяет: обсуждать короткий текст, задание, письменный документ; взять интервью и выяснить отношение партнера к заданному чтению, тексту, лекции, видео и другой учебной деятельности, осуществить письменный анализ или редактирование письменной работы друг друга; сформулировать итог занятия или серии занятий по теме; проанализировать сообща проблему, упражнение или текст; протестировать и оценить друг друга, дать ответы на вопросы преподавателя, подготовить диалог. «Ротационные тройки» очень подходят для усвоения грамматического материала. Деятельность студентов, в этом случае, подобна работе в парах. Этот вариант кооперативного обучения содействует активному, основательному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, закрепления и усвоения. Существует много других интерактивных технологий кооперативного обучения, которые применяются для активизации учебного процесса на практическом занятии: «два – четыре, все вместе», «карусель», «работа в малых группах», «поиск информации», «круг идей», «аквариум». Не менее интересны для нас - технологии коллективно-группового обучения. Такие технологии как «микрофон», «каждый учит каждого», «ажурная пила», «анализ примера» (case method).

Одними из наиболее распространенных при изучении иностранных языков являются технологии ситуативного моделирования или игровые технологии. Модель обучения в игре – это построение учебного процесса с помощью включения студента в игру (прежде всего игровое моделирование явлений, которые изучаются). Здесь для нас особенно интересным является ролевое разыгрывание ситуации («ролевая игра», «проигрывание сценки», «драматизация»). Эта технология имитирует реальность назначением ролей участникам и предоставлением им возможности действовать «будто на самом деле». Особый интерес представляют технологии обработки дискуссионных вопросов. Они могут использоваться в группах как с довольно высоким уровнем владения иностранным языком, так и со средним уровнем языковой подготовки. Так метод ПРЕСС (PRES, МППО) может использоваться на разных уровнях языковой компетенции для усвоения лексических клише.

Содержательное наполнение и активизация практического занятия по иностранному языку - одна из важных составляющих учебного процесса, когда от удачно примененных технологий и личности преподавателя зависит успешное усвоение студентами учебного материала.

Самостоятельная работа студентов и слушателей высших учебных заведений - важный и неотъемлемый элемент изучения учебных дисциплин нормативного блока любого учебного плана. Новые учебные программы по дисциплинам включают разные виды самостоятельной работы, на которые выделяется определенное время. Это означает то, что слушатели должны правильно организовать свою самостоятельную работу. Для того, чтобы надлежащим образом выполнить задание, которое дается на само проработку, необходимо определенным образом подготовиться для выполнения такого вида работы. Для этого преподавателям необходимо создать предпосылки для самостоятельной работы студента: учебный материал (учебники, методические разработки, пособия), технические средства обучения (программное обеспечение по дисциплине).

Важной составляющей успешного выполнения задачи, предусматривающей самостоятельную проработку учебного материала, является правильная и четкая формулировка задания преподавателем, умение студента работать с иноязычной литературой и методическими материалами, техническими средствами и проверка и оценка преподавателем конечного результата выполнения самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа предусматривает самостоятельную обработку материала, который подается на практическом занятии в аудитории:

1. Выполнение домашних заданий, которые предусмотрены учебным планом с использованием методических рекомендаций и пособий.

2. Работу в классе ТСО:

самостоятельная работа с компьютерными программами, предоставляющими студентам возможность работать с теоретическими основами грамматики или тренировки лексики по специальности, предусматривают простое модельное грамматическое трансформирование, выполнение тренировочных тестов по грамматике или лексике с обратной связью (ответами и комментариями) и заданиями для самоконтроля и т.п..

Такой вид самостоятельной работы с использованием компьютерных программ обеспечивает успешную подготовку студентов к текущему тестированию и итоговому контролю по грамматике, итоговому собеседованию, охватывающему лексический материал дисциплины.

Обеспечение условий и создание средств для осуществления самостоятельной работы студентов, ее организация и контроль является существенной задачей преподавателей. Удачно спланированная и организованная самостоятельная работа студентов расширяет возможности самостоятельной обработки студентами учебного материала. Разработка разнообразных заданий для самостоятельной работы студентов и наличие средств для ее осуществления, позволяет подходить к изучению учебной темы с разных сторон, что способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Индивидуальная работа по изучению дисциплины «Иностранный язык профессиональной деятельности» является той составляющей учебного процесса, которая развивает навыки творчества, научно-исследовательской деятельности, предоставляет возможности для самораскрытия способностей и интересов каждого студента. Условием этого вида учебной деятельности является то, что студент сам или с помощью преподавателя может выбрать тематику индивидуальной работы в соответствии со своими профессиональными интересами. В процессе выполнения студентом индивидуального задания осуществляется практическое применение им тех знаний грамматики, лексики по специальности, навыков чтения, перевода, обработки и изложения информации, которые тренируются и совершенствуются им в процессе выполнения индивидуального задания.

Среди заданий индивидуальной работы могут быть: подбор литературы по специальности (проблеме) на иностранном языке с дальнейшим ее чтением и переводом, реферированием, аннотированием, написание реферата, тезисов доклада, выступление с докладом в группе или на научно-практической студенческой конференции.

Все три вида учебной работы (учебную, самостоятельную и индивидуальную) по изучению дисциплины «Иностранный язык профессиональной деятельности» возможно успешно осуществить с применением инновационных педагогические технологий только в том случае , если они опираются на ту базовую технологию, без которой сегодня невозможно вообразить себе педагогическую деятельность по любому учебному предмету. Такой технологией является педагогическая технология «Создание ситуации успеха». На применении этой технологии настаивал еще наш известный украинский педагог-новатор Василий Сухомлинский. Ситуация успеха – это субъективное психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя действия, или творца. Такая ситуация вызывает положительную мотивацию к обучению, может изменить к лучшему отношение студента к обучению. Правильно спроектированная ситуация успеха становится точкой отсчета для изменений во взаимоотношениях с окружающими, для дальнейшего развития личности.

Все сказанное выше, еще раз подтверждает, что процесс изучения иностранного языка требует напряженной умственной работы студента и его активного участия в этом процессе. Этот процесс развивает у студента умение приобретать знания в любой области знаний, получая информацию с помощью иностранного языка и обрабатывая ее, используя полученную информацию развивать свою личность и профессионализм.

Использованная литература

1. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна – Болонья – Сала манка – Прага – Берлін) / Упоряд. М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін.. – h/http//www. – 27.05.2004.

2. Болонський процес: Документи / Уклад.: З.Ы. Тимошенко, А.М. Греков, Ю.А. Гапон, Ю.І. Палеха. – К.: Вид-во Європ. Ун-ту, 2004. – 169 с.

3. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. – 1996. - №2.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

5. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. – Педагогика. – 1991. - №9 – С. 123.

6. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. – 1993. - №5

7. Дреер А. Преподавание в средней школе США. – М., 1983.

8. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике. – Сов. пед. – 1971. - №9 – С. 123.

9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – М., 1995.

10. Кларин М.В. Педагогическая технология. – М., 1989.

11. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. – М., 1983. - №2. – С. 78

12. Левитес Д.Г, Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Воронеж, 1998.

13. Назарова Т.С. Педагогическая технология : новый этап эволюции? – Педагогика. – 1997. - №3. –