Валиева П.В.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Усвоение социальных ценностей детьми со стойкой школьной дезадаптацией

С учетом факторов, сущности и особенностей проявления задержки психического развития у ребенка младшего школьного возраста, мы определили критерии и показатели усвоения им социальных ценностей: эмоционально-когнитивный и эмоционально-поведенческий. Первый предполагает понимание ребенком социальной ценности: эмоционально-положительная фиксация ее в своем опыте; личностная самооценка с ее позиций. Второй ориентирует на осуществление действий в соответствии с ценностью, безотносительно ценности или в противовес ей.

На основе разработанных критериев с целью установления степени отставания от нормы социально-ценностного компонента в психическом развитии младшего школьника и выявления его особенностей, мы провели диагностическую беседу.

Для оценки степени усвоения социальных ценностей детьми младшего школьного возраста с полноценным психическим развитием и с ЗПР нами проводилась диагностическая беседа, которая включала вопросы, касающиеся степени усвоения социальных ценностей: социального взаимодействия, социального статуса и социальной активности.

1. Что я сделал хорошего другим людям и почему?

2. Что я сделал самого плохого в жизни и почему?

3. Кто ко мне хорошо относится?

4. За что меня хвалят одноклассники, родители, учителя?

5. Что я хочу и могу сделать хорошего другим людям?

6. Что должен сделать школьник, чтобы дружить со сверстниками?

7. Чего не должен делать школьник, чтобы его не отвергали?

8. Настоящий хороший школьник это тот, кто….

9. Плохой школьник это тот, кто…

Данная диагностическая беседа проходила в форме интервью, потому что богатство эмоциональной жизни полнее откроется в общении, чем при посредстве наблюдения за поведением испытуемых, так интервью не предполагает жесткого соблюдения порядка и количества вопросов. Благодаря этому испытуемый мог вводить новые темы соответственно своему психо-эмоциональному состоянию, полезность которых обнаруживается на последующих стадиях исследования.

В ходе беседы выяснилось, что ребенок младшего школьного возраста с ЗПР твердо убежден, что хороший школьник – это тот, кто хорошо учится и примерно себя ведет. При этом осознавая, что он учится плохо и плохо себя ведет, ребенок с ЗПР оценивает себя как хорошего школьника (всегда положительно). Из этого можно сделать вывод, что ребенок с ЗПР знает, как нужно себя вести, то есть внешневыраженная сторона социализации как результирующего процесса у него сформирована, внутривыраженная сторона не сформирована, так как ребенок совершает неадекватные действия.

В ходе анализа протоколов бесед нами установлено, что младший школьник с ЗПР не может объяснить свое поведение в подавляющем большинстве случаев. Что касается логичности и развернутости, а также установления причинно-следственных связей, то здесь присутствует четко выраженная «субъективная логика», т.е. причинно-следственные связи, если и устанавливаются, то только в свою пользу.

Полученные результаты представлены в соответствующих таблицах (Таблицы 1,2,3).

Анализ полученного материала по эмоционально-когнитивному критерию показал, что только 50% младших школьников с ЗПР понимают значимость такой социальной ценности как социальное взаимодействие, в то время как при полноценном развитии этот процент составляет 80 %. Это означает, что уровень осознания данного социального достижения отстает или недоступен половине младших школьников с ЗПР. Эмоционально положительно фиксирует ее в своем опыте 76% детей с полноценным развитием и 26% детей с ЗПР. Это связано с тем, что сущность какой-либо ценности требует интеллектуального напряжения и самостоятельного эмоционально-оценочного отношения.

Таблица 1

Усвоение социальных ценностей

(данные в % от общего количества обследованных)

СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Критерии и показатели восприятия ценности	Дети с ЗПР	Нормально развивающиеся школьники
1.Эмоционально-когнитивный: -понимает значимость социальной ценности, при этом из них а) фиксируют ее в своем опыте б) эмоционально положительно себя оценивают с ее позиций	50 26 17	80 76 75
- не понимают значимость социальной ценности	31	13
-неадекватный ответ.	19	7
2. Эмоционально-поведенческий: -осуществляет контактные действия в соответствии с ценностью (взаиморасполагающие, социальнораспологающие);	26	83
-осуществляет контактные действия безотносительно ценности (экспрессивно-настаивающие);	58	15
-не стремится к социальному взаимодействию.	16	2

У ребенка с ЗПР абстрактные значения ценности вызывают значительные трудности при ее осмыслении. Лишь после того, как сущность ценности раскрыта ребенок с ЗПР с радостью осознает, что он располагает такими возможностями. Самооценка личности с позиций данной ценности затруднена и доступна только 17% детей с ЗПР, а в норме этот процент составляет 75. Не могут ориентироваться в данном виде ценности 31% младших школьников с ЗПР, а в контрольной группе всего 13%. При этом следует отметить, что были получены и неадекватные ответы, по которым невозможно сделать вывод о степени усвоения социальных ценностей (соответственно 19 % и 7 %).

По эмоционально-поведенческому критерию осуществляют действия в соответствии с осознаваемой ценностью 26% детей с ЗПР, что в три раза меньше по сравнению с детьми нормального развития – 83%. Осуществляют действия не придавая значения ценности 58% младших школьников с ЗПР, у детей с полноценным развитием – 15%. Не стремятся к взаимодействию всего 16% младших школьников с ЗПР и 2% детей с полноценным развитием.

Полученные данные относительно детей с нормальным развитием подтверждают позицию ученых о возникновении в младшем школьном возрасте устойчивых форм социального взаимодействия, об адекватной личностной самооценке младшего школьника на этой основе и возможности самостоятельного построения актов социального поведения.

При ЗПР наблюдаются 2 тенденции: к интуитивному, а значит, ценностно неосознанному и неконтролируемому установлению взаимодействия как реализации возрастной потребности или избегания такового.

Кроме того, установлено, что показатели нормы эмоционально-когнитивного аспектов усвоения ценности социального взаимодействия существенно отличаются у детей ЗПР и нормального развития. Это означает необходимость усиления внимания педагогов к раскрытию сущности данной ценности как достижения с эмоциональным сопровождением.

Подобные данные получены по выявлению степени восприятия социального статуса как ценности (Таблица 2).

Анализ полученного материала по эмоционально-когнитивному критерию показал, что 49% детей с ЗПР понимает значимость ценности социального статуса, при полноценном развитии этот показатель достигает 82%. Эмоционально осознанно фиксируют ее в своем опыте 35% детей с ЗПР, а в норме этот показатель – 70%. Оценка значимости лично для себя при ЗПР также сильно затруднена (только 19% детей с ЗПР смогли дать самооценку, а при полном развитии это сделали 70% обследованных). Не могут ориентироваться в данном виде ценности 35% младших школьников с ЗПР, а в группе нормально развивающихся школьников всего 16%. Осуществляют действия в соответствии с ценностью 22% младших школьников с ЗПР, а в контрольной группе это число составляет 66%. Осуществляют действия безотносительно ценности 52% младших школьников с ЗПР и 30% в контрольной группе. Не стремится приобрести статус 26% младших школьников с ЗПР, и только 4% в контрольной группе.

Можно говорить о том, что у младшего школьника с ЗПР происходит смещение реального представления о своем положении в сторону возможного – осознаваемого. Этот ребенок осознает, что нужно иметь высокий социальный статус, но при этом мотивация присутствует ярко меркантильного плана, сложившаяся под влиянием соответствующих убеждений родителей (желание в будущем занимать престижный статус в обществе, связанный с высоким материальным благополучием). Что же касается актуальной ситуации, соответствующей возрастным особенностям и обстановке, то ценностные ориентации в этом плане не сложились.

Ребенок младшего школьного возраста с ЗПР хуже понимает значимость социальных ценностей, чем его полноценно развивающийся сверстник, и реже эмоционально положительно фиксирует ее в своем опыте, что свидетельствует о разрыве в логике воспитания и об источнике возникновения неадекватного поведения. Еще больший разрыв возникает при личностной оценке себя с позиций социальной ценности, что свидетельствует о постоянном подавлении статуса ребенка с ЗПР в семейном или школьном коллективах.

Таблица 2

Усвоение социальных ценностей

(данные в % от общего количества обследованных)

СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС
Критерии и показатели восприятия ценности	Дети с ЗПР	Нормально развивающиеся школьники
1.Эмоционально-когнитивный: -понимает значимость социального статуса как социальной ценности - фиксирует ее в своем опыте - эмоционально положительно оценивает себя с ее позиций	49 35 19	82 70 70
- не понимает значимость социального статуса как социальной ценности	35	16
-неадекватный ответ.	16	2
2. Эмоционально-поведенческий: -осуществляет самоутверждающие действия в соответствии с ценностью (положительные);	22	66
-осуществляет самоутверждающие действия безотносительно ценности (противоречивые);	52	30
-не стремится приобрести статус.	26	4

Идентичным способом было рассмотрено восприятие такой социальной ценности, как социальная активность (Таблица 3).

Анализ полученного материала по эмоционально-когнитивному критерию показал, что 71% детей с ЗПР понимают значимость такой социальной ценности как социальная активность, у детей с нормальным развитием этот показатель достигает 85%. Эмоционально-положительно фиксируют в своем опыте эту ценность 41% детей с ЗПР, а в норме – 77%.

Таблица 3

Усвоение социальных ценностей (в % от общего числа обследованных)

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Критерии и показатели восприятия ценности	Дети с ЗПР	Нормально развивающиеся школьники
1.Эмоционально-когнитивный: -понимает значимость социальной активности как социальной ценности - фиксирует ее в своем опыте - эмоционально положительно оценивает себя с ее позиций	71 41 12	85 77 76
- не понимает значимость социальной активности как социальной ценности	11	13
-неадекватный ответ.	18	2
2. Эмоционально-поведенческий: -осуществляет действия в соответствии с ценностью (просоциально мотивированные);	21	78
-осуществляет действия безотносительно ценности (индивидуально предпочтительные);	52	21
-не осуществляет эмпатийных действий.	27	1

Оценивают себя как личность с ее позиций 12% младших школьников с ЗПР, 76% нормального развития. Не могут ориентироваться в данном виде ценности 11% детей с ЗПР, всего лишь 13% обычных. При этом следует отметить, что неадекватных ответов, свидетельствующих о том, что вероятно эта ценность не представлена в сознании ребенка, в группе несупевающих школьников значительно выше (соответственно 18 % и 2 %).

Относительно эмоционально-поведенческого критерия установлено, что осуществляют действия в соответствии с ценностью половина школьников с ЗПР – 21% и 78% представителей контрольной группы. Осуществляют действия безотносительно ценности в два с половиной раза больше детей с ЗПР – 52%, чем с нормативным развитием (21%). Осуществляют действия в противовес ценности 27% школьников с ЗПР и всего лишь 1% детей контрольной группы.

Можно говорить о том, что у младшего школьника с задержкой психического развития активность не носит социальной направленности и реализуется как избыточное возбуждение и суетливость, потому что он не знает, как нужно себя вести. В случае задержки психического развития незнание себя и непонимание других является следствием отсутствия опыта социального взаимодействия, низкий социально-ролевой статус тормозит проявление заботы и сострадания, что вызывает устойчивые негативные чувства и реализуется, как разрушительная активность.

Анализ полученного материала показал, что представление о себе как о взрослом человеке складывается не как образ личности, а как конкретные действия.

Итак, такие социальные ценности как взаимодействие, активность и социально-ролевой статус у младшего школьника с ЗПР истинно не складываются. Так как такой ребенок не подготовлен к их восприятию на эмоционально-когнитивном и эмоционально-поведенческом уровнях. Следовательно, педагогическая социализация младшего школьника с ЗПР явно отстает от нормативных требований, что обязывает подвергнуть анализу сложившуюся традиционную систему воспитания и обучения в общеобразовательной школе как детей с нормативным, так и с задержанным темпом общего психического развития и предложить пути оптимизации этого процесса в условиях стойкой школьной дезадаптации.