Тельтевская Н.В.

Саратовский государственный социально-экономический университет

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Необходимость повышения качества профессиональной подготовки современного специалиста обусловлены потребностями общества в высокой квалификации будущих специалистов, определяемой как совокупность профессиональных знаний, умений и сформированность соотвествующих предпосылок для успешной производственной деятельности в будущем. Поэтому принципиальное значение приобретает рассмотрение условий, оказывающих существенное влияние на достижение студентами высокого уровня знаний и умений, и содействующих развитию их профессиональных способностей.

Для обоснования психолого-педагогических условий, содействующих повышению качества профессиональной подготовки студентов необходимо уточнить, что нами понимается под таковыми, ибо в научной литературе высказываются различные точки зрения. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, является определения, данные теми исследователями, которые считают, что условие - это внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, направленного на достижение планируемого результата.

Важным условием, позволяющим качественно улучшить профессиональную подготовку специалистов, является психологическая поддержка каждого студента в период его обучения. Начинающий студент нередко испытывает значительные затруднения в процессе обучения и нуждается в психологической поддержке, сущность которой раскрывается в: 1) выявлении причин различного рода затруднений, испытываемых обучающимися; 2) осуществлении психокоррекции в связи с различными проявлениями интеллектуального, эмоционального, волевого плана в поведении человека; 3) оказании помощи в решении проблем личного плана, в частности, связанных с профессиональным самоопределением и изменением социального статуса.

Особенно значима помощь психолога в начальный период адаптации личности к условиям обучения, которая происходит на различных уровнях: индивидуальном, личностном, социально-психологическом. У каждого студента свой индивидуальный и временной период адаптации, который характеризуется прежде всего стремлением к достижению равновесия между психологическими и социальными потребностями, которое позволяет человеку достаточно гибко реагировать на воздействие различных факторов и активно включаться в процесс обучения.

На длительность названного периода оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы. К числу объективных факторов могут быть отнесены: а) изменение условий и режима трудовой деятельности (учение как вид трудовой деятельности); б) вхождение в новый коллектив, новую группу людей, каждый из членов которой имел ранее определенный статус, и который в настоящее время предстоит изменить; в) неопределенность цели учения (для некоторых обучаемых период профессиональной подготовки означает какое-то временное решение их вопросов); д) отсутствие индивидуального подхода к обучающимся со стороны преподавателей.

Наряду с объективными факторами весьма специфично проявляются и субъективные, среди которых особо следует выделить: 1) умения студентами реально оценить свои психолого-физиологические данные и, что очень важно, особенности своей умственной деятельности; 2) решение бытовых проблем; 3) степень сформированности навыков систематической и самостоятельной работы; 4) рациональное использование времени.

Не менее значимым условием повышения качества профессиональной подготовки студентов является нацеленность на будущее, позволяющая человеку быстрее осваивать ту или иную специальность или изменить ее в рамках данной профессии, лучше адаптироваться в новых условиях. Видение перспективы профессиональной деятельности детерминирует активный процесс учебной деятельности, содействует развитию познавательных возможностей, стремлению непрерывно пополнять свои знания и совершенствовать свое профессиональное мастерство. Для достижения ожидаемых, планируемых результатов необходимо проектировать цель, основываясь на квалификационных показателях конкретной специальности, что может затем найти свое отражение в различной степени подробности или обобщенности ее в каждом отдельном случае.

Цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы обучающиеся смогли уяснить, с помощью каких действий, каких способов они могут ее достигнуть, продвигаясь от незнания и знанию, приобрести необходимые профессиональные умения и навыки. Осознание цели обучения содействует процессу перевода ее объективного значения в субъективный смысл, превращению ее в жизненно важную задачу, которая становится реальным смыслом активного включения в процесс учения и качественного усвоения необходимых для успешной профессиональной деятельности знаний, умений и навыков.

Цели базируются на потребностно-мотивационной сфере в процессе развития личности и могут стать мотивами и внутренними стимулами учения. Следовательно, одним из психолого-педагогических условий совершенствования качества подготовки будущих специалистов будет являться мотивация учения.

Профессиональная подготовка будущих специалистов опирается на осознание личностных мотивов с учетом конечной цели обучения, реализации связи учебной и профессиональной деятельности, формирования профессиональной направленности. Положительное отношение к учению формируется благодаря познавательным мотивам, среди которых особо выделяется познавательный интерес, являющийся важнейшим побудителем любой деятельности. Познавательный интерес проявляется в усилении внимания, целеустремленности, духовном обогащении обучающихся, в активизации познавательной деятельности по усвоению профессиональных знаний и умении, во влиянии на успешное формирование профессиональных интересов. Если познавательный интерес и профессиональный интерес становятся устойчиво доминирующими мотивами, то результатом их взаимодействия является формирование профессиональной направленности личности. Одновременно с профессиональной направленностью формируется очень важное качество - ответственность, определяющее внутреннюю позицию личности в профессионально значимой деятельности, и активизирующей становление специалиста. Развитие этого качества базируется на понимании социальной значимости труда по данной специальности, осознании потребности в активном овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками, способности преодолевать возникающие затруднения и регулировать свое поведение.

Наряду с формированием положительных установок на качественное усвоение необходимых профессиональных знаний, умений и навыков в период адаптации у студентов должны создаваться предпосылки для формирования психологической готовности к определенному виду деятельности.

Психологическая готовность трудиться в определенной области подразумевает наличие конкретных установок на нахождение оптимальных способов профессиональной деятельности, оценку своих возможностей для компетентного выполнения производственных задач, преодоления различного рода появляющихся затруднений и достижения планируемых результатов.

Необходимым условием повышения качества профессиональной подготовки является совершенствование содержания, форм и методов обучения, которое носит объективный и закономерный характер, что обусловлено, во-первых, стремлением привести содержание профессиональных знаний в соответствие с современным уровнем развития науки и техники, во-вторых, все возрастающими требованиями к качеству профессиональной подготовки специалистов.

Профессиональное становление обучающихся происходит в процессе углубленного изучения специальных дисциплин и нахождения самостоятельных решений производственных задач в области своей специализации. Главной особенностью содержания профессиональной подготовки является ориентация на конкретную практическую деятельность. В силу этого принципиально важным является обеспечение единства теоретической и практической деятельности, ее интеграции, вследствие чего должен измениться сам подход к определению содержанию профессионального обучения. На первый план выдвигается прикладной характер подготовки специалистов, необходимость его отражения в содержании образования, в изменении социальной позиции обучаемого.

Реализация такого педагогического условия, как интеграция теоретической и практической подготовки может осуществляться по разным направлениям, одним из которых является усиление профессионализации учебных дисциплин путем тщательного отбора материала, служащего фундаментальной основой профессиональных знаний. Только на этой основе можно решать задачу формирования профессионального типа мышления, определяемого как способность к рассмотрению изучаемых явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности и синтезу знания из различных областей для успешного решения профессиональных задач.

Реализация данного условия требует существенной перестройки процесса обучения, предполагающей: 1) постоянное совершенствования программного и методического обеспечения академических занятий и своевременного внесения корректив; 2) интеграцию теоретических знаний по различным учебным дисциплинам, в результате чего у студентов формируется способность к междисциплинарным обобщениям на основе установления все новых и новых видов связей (внутри научной дисциплины, между научными дисциплинами, теоретическими знаниями и практическими умениями и т.д.), что влияет на результативность и непрерывность их познавательной деятельности; 3) осознание и видение студентам возможностей применения ранее усвоенных теоретических знаний на практике и необходимости их дальнейшего углубления.

Оптимальный выбор организационных форм обучения является важнейшим дидактическим условием. Различные типы занятий, в процессе которых осуществляется овладение студентами знаниями и умениями, должны удовлетворять целому ряду требований, к числу которых могут быть отнесены: 1) оптимальность структурного построения учебного занятия, которое должно представлять собой целостную систему, где взаимосвязаны цель, структурное построение, объем и содержание изучаемого материала, применяемые преподавателем методы, приемы и дидактические и технические средства обучения, характер познавательной деятельности обучающихся и её результаты; 2) направленность занятий на решение реальных педагогических задач и ситуаций; 3) планирование учебно-познавательную деятельность студентов и ее максимальная активизация с помощью различных методов, приемов и средств обучения, которые могут существенно отличаться по своей сущности, логической и мотивационной нагрузке, по уровням и характеру учебно-познавательной деятельности.

Наряду с совершенствованием форм и методов обучения и для повышения их эффективности, все шире используются современные медиасредства. При этом следует помнить, что различные формы, методы и средства обучения могут сыграть весомую роль в изменении социальной позиции личности, а также повлиять на развитие в процессе обучения необходимых деловых качеств и готовности к профессиональной деятельности.

Одним из ведущих условий повышения качества профессиональной подготовки студентов является оптимизация самостоятельной учебной работы. Необходимость реализации данного условия предопределена тем, что в современных условиях для того, чтобы быть конкурентоспособным, специалист должен обладать самостоятельностью мышления, умениями быстро и оперативно решать производственные задачи, постоянно стремиться пополнять свои знания.

Самостоятельную работу следует рассматривать как вид учебно-познавательной деятельности, стимулирующей потребность в самообразовании, самообучении и непрерывном профессиональном совершенствовании. Самостоятельность человека, его способность без чьей-либо помощи квалифицированно выполнить работу, является важнейшим личностным показателем, позволяющим успешно достигать поставленных целей. Наличие такого показателя обязательно сказывается на умении специалиста самостоятельно пополнять свои знания, мотивировать себя на приобретение новых знаний, рационально планировать и организовывать собственную деятельность, что, безусловно, повышает эффективность его профессионального становления.

Таким образом, повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов обеспечивается реализацией комплекса психолого-педагогических условий, включающих: 1) психологическую поддержку каждого студента; 2) нацеленность на будущее; 3) мотивацию учения; 4) формирование психологической готовности к определенному виду деятельности; 5) интеграцию теоретической и практической подготовки; 6) оптимальный выбор организационных форм обучения: 6) оптимизацию самостоятельной учебной работы.