Д.п.н., профессор Сатыбалдиев О.С., к.п.н., доцент Канлыбаев К.И.

КазНПУ им. Абая, Республика Казахстан

Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса высшей математики в условиях кредитной технологии

Процессы глобализации, международной миграции рабочей силы, планируемое вступление Казахстана во Всемирную Торговую Организацию, динамичные изменения в политической и экономической жизни страны усиливают конкурентность товаров, услуг и трудовых ресурсов. Соответственно возрастают требования к знаниям, умениям и навыкам специалистов, которые способны быстро ориентироваться в сложной обстановке, компетентно решать назревшие проблемы, проявлять должную инициативу, обладать творческим мышлением. '

Введение кредитной технологии обучения в вузах РК вызвано мировыми тенденциями в реформировании национальных систем образования с целью создания единой международной системы взаимозачетов с последующей реализацией условий, необходимых для академического обмена студентами, преподавателями, специалистами, а также конвертируемости дипломов, их востребованностью на отечественном и международном рынках труда. Кредитная технология обучения способствует международному признанию национальной образовательной программы РК, поможет вузам выйти на мировой уровень.

Переход на новые образовательные технологии обусловлен необходимостью улучшения качества подготовки специалистов, разработки нового поколения учебных планов и программ, качественных характеристик специалиста с высшим профессиональным образованием. Внедрение кредитной технологии затрагивает всю идеологию образования. Преподаватель теперь не только передает знания, а главным образом учит, как надо учиться, добывать знания, приобретать навыки и умения самому самостоятельной работы. Усиливается роль самостоятельной работы студента, повышаются требования к качеству преподавания, обучение становится демократичным, обеспечивается открытость обучения и равный доступ к образованию молодежи, формируется профессиональная элита.

Давно установлено, что одни лишь лекции, не подкрепленные СРС – чтением учебной литературы, выполнением упражнений и т.д., - не подготовят специалиста.

Самостоятельная работа представляет основу высшего образование и на различных ступенях обучения значительно различается как по форме, так и по содержанию. Если на 1-2 курсах (когда имеют место адаптационные процессы) доминирует, как правило, активная работа над лекциями, подготовка к практическим занятиям, выполнение домашних заданий, подготовка к зачетам, написание рефератов и докладов, то на старших курсах самостоятельная работа носит более сложный характер и включает углубленное изучение первоисточников, подготовку курсовых и дипломных работ.

Рассмотрим методические особенности организации самостоятельной работы студентов по математическому анализу на первом курсе. Специфику самостоятельной работы студентов определяют задачи, которые мы ставим на первом этапе обучения математическому анализу:

- довести знания первокурсников до уровня, достаточного для глубокого усвоения основ математического анализа;

- систематизировать и расширить их знания по вопросам математического анализа, тесно связанным со школьным курсом математики.

Итак, на младших курсах преобладает еще такая форма самостоятельной работы, как домашнее задание. Традиционное домашнее задание к «следующему занятию» не всегда оправдывает себя: задание часто выполняется не всеми студентами, имеют место случаи описывания, для проверки домашней работы требуется тратить время и, кроме того, задания, выполняемые к каждому занятию, служат для закрепления знаний, умений и навыков по какой-то частной теме.

Поэтому для организации домашнего задания использовался следующий подход:

Домашнее задание делится на две части: небольшая его часть (не более 3-5 задач) предлагается студентам выполнить к очередным занятиям (текущее задания), а также студенты на первых занятиях получают задание в виде блока задач из весь семестр (семестровое задание). Обычно, это индивидуальное задание и объемное, но при этом студент сам планирует свою деятельность.

Для первых курсов задания на семестр выбираются не только из традиционных вузовских задачников, но в большой степени из разных школьных учебников. Задания студенты выполняют в отдельных тетрадях, где кроме того, они фиксируют издательские данные используемых учебников, того раздела, из которого выбираются упражнение и координаты задач (номер задачи и страница, на которой она расположена). Таким образом, к концу первого курса каждый студент имеет собственное пособие решенных задач, помещенных в разных школьных учебниках. Это, по сути, готовое пособие решенных задач может стать весьма полезным в дальнейшем обучении в педвузе (например, при изучении методики преподавание математики) и пригодится в будущей профессиональной деятельности. Кроме того, при рационально подробном семестровом задании для каждого студента может быть достигнута другая важная цель переходного этапа (школа-вуз): будут устранены пробелы в заданиях конкретных учащихся.

При выполнении семестровых заданий происходят более глубокие процессы систематизации знаний у студентов: студент вынужден представить весь материал в целом, чтобы самостоятельно определить, знания какой частной темы требуется использовать в каждой конкретной задаче.