Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Неверова А.В.

Южно-российский государственный университет экономики и сервиса, Россия

Использование деловых игр в учебном процессе для создания условий формирования навыков самоменеджмента у студентов

XXI век - век больших научных открытий и высоких технических достижений. Разрыв времени между научным открытием и производственным применением резко сократился, а это значит, что знания, полученные студентами в вузе, должны постоянно совершенствоваться. Вуз обязан готовить специалистов завтрашнего дня с широким кругозором, способных самостоятельно учиться, непрерывно обновлять свои знания, ставить и решать задачи, принимать обоснованные решения. Современные специалисты должны быть всесторонне подготовленными личностями и обладать таким объемом знаний, умений и опыта, который необходим и достаточен для успешной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. В настоящее время для решения этой задачи в учебном процессе вузов используются активные методы обучения. Они позволяют создать условия для формирования навыков самоменеджмента у студентов, которые будут способствовать становлению специалиста в условиях самопродвижения и самопрезентации. Один из наиболее эффективных методов обучения – это деловая игра.

Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма»), так и с помощью методистов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение.

В процессе деловой игры происходит активизация основных составляющих самоменеджмента, так как целью деловой игры является:

• формирование познавательных и профессиональных мотивов;
• воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
• передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;
• обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
• воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
• обучение методам моделирования.

В деловой игре можно научиться проектному мышлению; эффективному взаимодействию в команде; эффективной конкуренции и сотрудничеству; эффективным продажам; ведению переговоров; публичному выступлению. Психолого-педагогические принципы организации деловой игры позволяют создать благоприятные условия для последовательной и целенаправленной работы над собой, максимального использования собственных возможностей и сознательного управления своим временем, что является определением самоменеджмента. Следующие принципы являются основными:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства. Моделирование условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов интерактивного обучения;
• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;
• принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
• принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала позволяет добиться комплексного представления профессионально значимых процессов и деятельности;
• принцип двуплановости. Этот принцип отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности;
• принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развёртывания в игровой деятельности (Вербицкий А. А., 1991).

Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить.