Педагогические науки/2. Современные методы преподавания

К.м.н. Нуртаева К.С., к.б.н. Альмухамбетова С.К.

Казахский национальный медицинский университет, Казахстан

Организация учебного процесса на кафедре молекулярной биологии и генетики

Современной парадигмой высшего образования в Казахстане является утверждение новых ориентиров и установок, приведенных в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 годы и Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года. Данная парадигма требует внедрения позитивного опыта, накопленного в мировой практике по реализации модели образования, направленного на результат в сочетании с традиционной отечественной системой образования.

Вооружение студентов естественнонаучной компетенцией, необходимой для понимания молекулярно-генетических механизмов нормального функционирования организма, а также патогенетических механизмов развития наследственных болезней и врожденных аномалий человека, осуществляется на кафедре молекулярной биологии и генетики. Для достижения намеченных целей на кафедре составлены и утверждены учебно-методические комплексы (УМК) для всех специальностей с учетом ГОСО-2006 и требований к осуществлению этого стандарта.

Преподавание основных закономерностей наследственности, изменчивости и цитогенетических основ индивидуального развития, репарации генетического материала и регенерации и др. проводится с использованием следующих видов учебных занятий: лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа студентов.

Количество лекционных часов сокращено за счет увеличения часов самостоятельной работы студентов. В современном образовании лекция, как форма репродуктивной модели, считается малоэффективной. Лекция, как элемент структуры неявного знания, считается не лучшей формой передачи знания. Однако, трудно понять, почему в организации процесса обучения этот вид занятия до сих пор остается. Возможно, эта «древняя» форма обучения в историческом и индивидуальном развитии человека была и остается первичной формой научения, передачи жизненного опыта. Устная речь в эволюционном аспекте появилась намного раньше и является более древней, чем письменность. В формировании второй сигнальной системы задействованы более древние центры восприятия и ассоциации коры головного мозга. Нельзя не учитывать, что некоторые обучающиеся лучше воспринимают живую речь, чем самостоятельно прочитанный теоретический материал. Поэтому, следует все-таки подчеркнуть необходимость лекции, как составного элемента современной образовательной технологии.

Повышение эффективности обучения осуществляется за счет визуализации лекционного материала. Лекционные аудитории оснащены

стационарными презентационными средствами (компьютером, мультимедиапроектором, акустической системой, интерактивной доской и др.).

На семинарских и практических занятиях проводится контроль знаний путем тестирования, устного опроса и выполнения студентами самостоятельной работы. Наряду с традиционными формами обучения создаются условия для эффективного внедрения инновационных методик (ролевые игры, игровые формы обучения, решение ситуационных задач и др.).

Организация деятельности студентов во внеаудиторное время осуществляется в форме самостоятельной работы студентов(СРС). Темы, задания, формы выполнения, критерии выполнения, структура работы, сроки сдачи и оценочные критерии самостоятельных работ приводятся в УМК и студенты могут самостоятельно их выбирать и руководствоваться в процессе деятельности.

СРС, выполненная на «отлично», «хорошо» , даже на «удовлетворительно» является результатом самостоятельной деятельности студентов, их стремления на достижение цели. В процессе выполнения СРС происходит активизация исследовательских интересов студентов, создаются благоприятные условия для их самообразования и они приобщаются к научно- исследовательской работе. Выполнение СРС осуществляется студентом во внеаудиторное время и связано с такими трудностями, как недостаток времени, неправильное распределение свободного времени, неоднородность успеваемости студентов.

Стремление студентов к выполнению СРС, и последующая ее реализация формирует умения по работе с информацией, вырабатывает навыки поиска и отбора необходимого, наблюдения, сопоставления, обобщения фактов, развивает системное мышление, позволяет устанавливать причинно-следственные связи и выявлять аналогии в разных явлениях.

Исследовательская деятельность студентов приводит к формированию определенного индивидуального стиля мышления, усвоению различных методологических подходов. У студентов появляется осознанное отношение к своему опыту, творческой деятельности и формируется познавательный интерес к изучаемому предмету.

Решения поставленных задач укрепляют, развивают волевые черты характера студентов и воспитывают ответственность за начатое дело.

В организации учебно-исследовательской работы преподаватель должен индивидуально подходить к выбору темы СРС, учитывая широту кругозора, уровень эрудированности, степень развития абстрактного мышления студента.

В процессе выполнения СРС педагог выступает в роли организатора систематической поисковой деятельности обучающихся, создавая условия для приобретения знаний, умений, навыков, анализа, синтеза исследованного материала и усвоения полученной информации.

Литература:

1. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика,

1997.

2. Зеер Э.Ф. Основные системообразующие положения личностно-

развивающего

образования ⁄⁄ Образование и наука. – 2006. - №5 (41). – С. 3-11.

3. Леманн Г. Способные студенты и работа с ними ⁄⁄ Современная

высшая школа. –

1989. - № 4. –С. 29-40.

4. Наркозиев А.К. Самостоятельная работа как одна из составляющих

аспектов при формировании компетенции специалиста. // Политика и

общество: общественно-политический научный журнал. – 2008. - № 3-

– С. 66.

5. ГОСО РК 5.03.011 – 2006 «Система образования Республики

Казахстан. Научно- исследовательская работа в высших учебных

заведениях». Астана: МОиН РК.

6. УМК. Дисциплина: Молекулярная биология и медицинская генетика.

Специальность – Стоматология. Алматы, 2008.