Д.п.н., профессор Еркибаева Г.Г.
Международный
Казахско-Турецкий университет им. Ясави, Казахстан
Система заданий для формирования умений и навыков
по использованию словарей
Обучение неродному языку требует не закрепления
стереотипных навыков говорения, а "выработки
гибких коммуникативных умений свободно выбирать оптимальную для данного случая
речевую стратегию" [1,147]. Это значит, что система заданий по русскому
языку в школе должна иметь практическую коммуникативную направленность
обучения. Успех обучения неродному языку во многом зависит от создания
эффективной системы учебно-языковых заданий.
Известные
в современной методической науке виды упражнений можно сгруппировать в три
основных типа учебно-языковых заданий (по Л.В.Щербе): 1) упражнений, направленных
на формирование знаний о системе языка; 2) упражнений, направленных на
формирование умений и навыков анализа языкового материала; 3) упражнений,
направленных на формирование умений и навыков речевой деятельности [2].
Опираясь на эти типы учебно-языковых заданий, мы предлагаем систему заданий для формирования умений и навыков по
использованию словарей.
Задания,
направленные на формирование умений и навыков анализа языкового материала,
связаны с методом наблюдения и анализа языковых явлений и предполагают
приобретение новых знаний посредством целенаправленных наблюдений над фактами и
явлениями языка на специально подобранных примерах.
Целенаправленность
наблюдений достигается четкой постановкой задач, поставленных
учителем перед школьниками. Решение подобных
задач требует от учащихся анализа наблюдаемых явлений, их сравнения,
сопоставления и обобщения.
Для решения этих задач привлекается и метод самостоятельной работы, который является методом изучения
нового, закрепления пройденного и
проверки знаний, умений и навыков, предполагающий в качестве источника знаний
использование книги (в нашем случае,
использование словарей). Знания ученики добывают самостоятельно,
извлекая их из словарей.
Одна из
основных задач обучения русскому языку — развитие речевой деятельности.
Речевая
деятельность является средством коммуникации. По определению Д.Н.Ушакова:
«Коммуникация"— 2.Сообщение, передача мыслей /преим. словесная, научная/.
Слово есть средство коммуникации [3, 143].
В
словаре С.И.Ожегова коммуникация определяется как "сообщение,
общение" [4,255].
В работе
Р.А.Абузярова и 3.И.Туевой "Русский язык на занятиях по начальной военной
подготовке в национальной школе" так определяется значение термина
"коммуникация": "Коммуникация — сообщение, общение".
Коммуникативный принцип заключается в обучении
русской речи как средству общения в наиболее типичных коммуникативных
ситуациях. Коммуникативные ситуации ситуация общения... [5, 8].
Ф.Ш.Оразбаева речевую деятельность делит на несколько
видов: "...тілдік қатынасқа байланысты іске асатын сөйлесім
әрекеттері (речевая
деятельность — примеч. автора) бес түрге бөлінеді: оқылым, жазылым, тыңдалым, айтылым, тілдесім [6, 54], где "оқылым" — чтение, "жазылым" — умение писать грамотно,
доступно для читающего, " тыңдалым "
— аудирование, "айтылым" — говорение, " тілдесім " — общение. Главным в речевой деятельности, по мнению Ф.Ш.Оразбаевой,
является понимание.
Опираясь на
теоретический материал, мы составили задания аналитического
характера. При выполнении заданий аналитического характера ученик должен
наблюдать, выявить, классифицировать, выбрать, выписать и т.п. Задания
аналитического типа даются в основном для закрепления знаний, полученных ранее.
"Аналитические действия оказывают прямое влияние на умения и навыки
пассивной речевой деятельности (восприятие речи) и косвенное — на умения
активной речи (говорение и письмо) [7, 86]. Задания мы условно делим на
следующие виды:
1) Задания на анализ лексем, их семантики, которые способствуют расширению лексического запаса учащихся;
2) Задания, помогающие ориентироваться в
структуре словарной статьи;
3) 3адания, способствующие распознаванию грамматической характеристики слова;
4) Задания, способствующие распознаванию происхождения слова;
5) 3адания, способствующие развитию речевой деятельности.
К каждому виду были
подобраны задания по различным словарям. Рассмотрим эти задания.
1)3адания на анализ
лексем, их семантики, которые способствуют расширению лексического запаса
учащихся.
Задание 1. Найдите словарную статью к слову восток,
определите лексическое значение,
сообщите грамматическую информацию, подберите свой иллюстративный материал,
определите, сколько значений имеет это слово (по толковым словарям).
Задание 2. Пользуясь фразеологическим
словарем, объясните значения фразеологизмов.
На скорую руку, зарубить себе на носу, надуть губы, из кожи (вон) лезть, с царем в голове, поле
зрения, кристальная душа.
Задание 3. Объясните, используя словарь синонимов, различие в словах кара и наказание, карать и наказывать,
пылать и гореть.
Задание 4. Используя словарь омонимов, выясните значения омонимов КЛАСС 1~П.
Задание 5. Как образовано слово ожерелье, и что
первоначально оно обозначало?( по этимологическому словарю)
Задание 6. Выясните значения данных слов с помощью
"Школьного словаря иносторанных
слов": компания, лабиринт, орбита, олимпиада.
Задания, помогающие ориентироваться в структуре словарной статьи
Задание
1. Найдите и запишите словарные статьи слов заметка,
иначе, кругом, олимпиада.
Задание 2. Выпишите из толкового словаря русского языка несколько
многозначных слов.
Задание 3. Выпишите из толкового словаря русского языка несколько
слов с пометой перен.
Задание 4. Подберите во фразеологическом словаре русского
языка фразеологизмы, в составе которых есть
глагол выходить.
Задание 5. Найдите в словаре синонимов русского языка слова,
содержащие в своем ряду более десяти слов.
Задание 6. Подберите из словаря омонимов 5—6 рядов, состоящих
из 3—4 омонимов.
Задание 7. Запишите словарную статью слова кофе (по этимологическому словарю).
Задания, способствующие
распознаванию грамматической характеристики слова
Задание 1. Найдите толкование слов лодка,
логика, любовь. Дайте грамматическую информацию этих слов.
Задание 2. Какая грамматическая информация дается к фразеологизму сводить концы с концами?
Задание 3. Используя словарь антонимов русского языка,
приведите примеры антонимов по частям речи: существительные, прилагательные, глаголы, наречия.
Задание 4. Найти в словаре пять омонимов-глаголов.
Задание 5. Выясните, используя "Указатель распределения
типов омонимов по основным частям речи", какие части речи чаще бывают
омонимами.
Задания, способствующие распознаванию происхождения слова.
Задание 1. Выпишите словарную статью фразеологизма заваривать
кашу из фразеологического
словаря русского языка. Объясните этимологию этого фразеологизма.
Задание 2. Выпишите словарную статью фразеологизма проходить красной нитью. Объясните этимологию этого фразеологизма.
Задание 3. Из каких языков заимствованы омонимы ЛУК I, ЛУК II?
Задание
4. Определите
происхождение омонимов ШАПКА I, ШАПКА II.
Задание 5. Подберите по словарю несколько омонимов иноязычного
происхождения.
Задание 6. Объясните значение и происхождение слова еврей.
Задание 7. Выясните, пользуясь "Школьным словарем
иностранных слов", из какого языка
заимствованы слова гимназия, депутат, аргумент, адвокат,
автобиография, бизнес.
Задания, способствующие развитию речевой деятельности.
Задание 1. Что означает слово настроение!
Приведите иллюстративный Материал к этому
слову.
Задание
2. Пользуясь
словарем, объясните значения слов интеллигентный, интеллгенция. Напишите небольшой рассказ об интеллигенции Казахстана.
Задание
3. Придумайте
предложения с фразеологизмом пуд
соли съесть.
Задание 4. Из
фразеологического словаря выпишите все фразеологические обороты со словом дух,
узнайте их значения, составьте с ними пять предложений.
Задание 5. Употребляя синонимы отчизна,
родина, край, дом, отечество, напишите рассказ о своем родном крае.
Задание 6. Подберите
синонимы к слову бег. Напишите небольшое сочинение о спортивных
состязаниях по бегу, употребляя синонимы к слову бег.
Задание
7. Выберите из словаря антонимов слова, обозначающие: 1) признаки, 2) свойства, 3) действия, 4) состояние, 5)
оценку, 6) количество. Используйте эти антонимы при описании внешности своего
друга.
Задание
8. Подберите антонимы к словам цивилизация, щедрый, экономия, разговорчивый,
новатор. Составьте,
употребляя их небольшой рассказ об
экономии своего времени.
Задание 9. Составьте предложения, употребляя омонимы ЗНАТЬ I— III.
Задание 10. Выпишите из словаря омонимов несколько рядов
омонимов, составьте с ними предложения.
Задание 11. Выясните происхождение и время заимствования слова волейбол.
Составьте рассказ об этой игре.
Задание
12. Объясните значение слова волк.
Опишите повадки этого хищника.
Такие задания
полезны при закреплении языковых знаний, имеющих важное значение для
формирования речевых умений и навыков. Они способствуют расширению лексического
запаса учащихся, помогают ориентироваться в
структуре словарных статей, приучают
анализировать, сопоставлять, обобщать, самостоятельно добывать знания,
прививают умения и навыки работы со словарями.
Литература:
1. Соссюр Ф.де. Курс общей
лингвистики //Труды по языкознанию.-
М.: Прогресс, 1977.- С. 147-152.
2. Щерба Л.В. О трояком аспекте
языковых явлений и об
эксперименте в языкознании. //Звегинцев В.А. История языкознания
19-20 веков в очерках и извлечениях. Ч.2-М: Просвещение, 1965. – 495 с.
3. Толковый
словарь русского языка /под ред. проф.Д.Н.Ушакова/.
Том 1.-М.ЮГИЗ, 1935.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1986.-816 с.
5. Абузяров Р.А., Туева З.И.
Русский язык на занятиях по начальной
военной подготовке в национальной школе. 2 изд.-М.: Просвещение,
1989.- 142 с.
6.
Оразбаева Ф.Ш. Тілдік қатынас: теориясы және
әдістемесі. /Оқу құралы/.
-Алматы: Ы.Алтынсарин атындағы Қазақстан білім академиясыньң
Республикалық баспа кабинеті,
2000 ж. -208 б.
7.
Методика преподавания
русского языка в национальной средней школе: Учебное пособие для студентов
пед.ин-тов по специальности 2116
"Русский язык и литература в национальной школе". Под ред. Н.З.Бакеевой и З.П.Даунене. - 2 изд.перераб. -Л.:
Просвещение, 1986. -400 с.