Экология/5. Проблемы экологического воспитания молодёжи

Свистунова Е.А.

Тамбовский государственный университет им.Г.Р. Державина, Россия

Внеурочная работа по формированию экологической культуры старшеклассников

Современная экология за последние десятилетия обогатилась новыми знаниями, приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает все сферы экономической, социальной, духовной жизни человека и общества в целом. Поэтому не случайно образование в области окружающей среды официально признано на сегодняшний день как одно из приоритетных направлений совершенствования образовательных систем.

Экологическое образование становится фактором, обеспечивающим развитие экономики и общества в целом, и является основой формирования нового образа жизни, характеризующегося гармонией в отношениях человека с окружающей средой. В связи с этим, общей целью экологического образования и воспитания становится формирование экологической культуры [1].

Экологическая культура предполагает наличие у каждого человека определённых знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природе и окружающей среде в целом [2;3].

Такими особенностями по формированию экологической культуры характеризуется подростковый период, который, не смотря на всю свою сложность, позволяет закладывать основы сознательного поведения по изучению и охране природы. Важной особенностью данного возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей. У них непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растёт их дифференциация, глубина и содержательность.

Результаты экологического образования не окажутся высокими, если учебная работа не будет сопровождаться внеурочной деятельностью. Внеурочная воспитательная работа – это вторая неотъемлемая часть целостного педагогического процесса и именно на нее возлагаются специфические функции в экологическом воспитании школьников. Так, если учебная работа формирует, в основном, экологическое сознание, то внеурочная – воздействует на эмоционально-чувственную сферу и обладает широкими возможностями для организации практической деятельности обучающихся в природе. Таким образом, реализуется единство воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности подростка в процессе формирования его экологической культуры [4].

Очень долгое время в педагогике были приняты понятия «внеклассная работа», «внеучебная работа».

В педагогических словарях и энциклопедиях, специальных работах ученых 20-70-х годов чаще встречается термин «внеклассная работа». Она рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений и навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха [5].

В Советской педагогической энциклопедии термин «внеклассная работа» раскрывается как «часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся. Предоставляет широкие возможности для всестороннего развития учащихся и подготовки их к жизни» [6].

Внеучебная же работа – это совокупность действий, осуществляемых школьниками в свободное от обязательных занятий время, в соответствии с интересами, склонностями, потребностями личности.

Но впоследствии, в Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993 году, вместо внеклассной и внеучебной работы вводится понятие «внеурочная работа». Ее основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в жизнь ребенка романтики фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей и молодежи в неформальном общении [7].

В связи с этим, был разработан и принят ряд концептуальных документов, регулирующих внеурочную деятельность образовательного учреждения, являются:

- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект);

- Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16);

- О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13).

Совершенно очевидно, что в течение нескольких десятилетий произошла не просто смена используемых педагогами терминов. Изменилось их содержание. Если прежде внеклассная работа имела обязательную идеологическую направленность и велась преимущественно узким кругом учащихся при выполнении остальными роли пассивных участников и исполнителей, то во второй половине 80-х годов начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность ребенка и развитие его творческой активности.

Некоторые авторы (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов) объединяют во внеурочную деятельность учащихся все виды деятельности (внеклассную, внеучебную, кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации, поскольку:

- создает условия для накопления опыта коллективной жизни, учащиеся вступают в многосторонние взаимоотношения между собой и с педагогами;

- расширяет кругозор;

- создает благоприятные условия для активного развития у учащихся потребности в творчестве;

- создает условия для расформализации отношений между учителем и школьниками, что приводит к развитию у учащихся потребности к самообразованию и самовоспитанию;

- способствует овладению навыками самостоятельной работы, рациональной организации умственного труда [8].

Внеурочная работа по экологии позволяет формировать экологической сознание подростков на новом уровне, используя опыт отечественных и зарубежных педагогов. В первую очередь, это относится к формированию знаний и умений, обуславливающих культуру поведения школьников в природе, в связи с чем целесообразнее строить работу так, чтобы в сознании учащихся вырабатывались определенные установки по отношению к природе.

Реализация идей ответственного отношения к природной среде в процессе внеурочной работы по экологическому воспитанию обеспечивается оптимальным сочетанием цели, задач, содержания, форм, средств, методов и условий его организации. При этом следует помнить о том, что формы данной работы по экологическому воспитанию школьников разнообразны, их следует варьировать с целью активизации у учащихся интереса к проблеме сохранения и улучшения природной среды.

Внеурочная работа по формированию экологической культуры школьников может проводиться в разных формах: как кружковая или клубная, как составная часть воспитательной работы классного руководителя, как исследовательская лаборатория, как комплекс экологических мероприятий в школе, как составная часть воспитательной работы учреждений дополнительного образования (станций юных натуралистов, юных туристов, центров детского творчества и др.) или лагеря летнего отдыха детей. К числу форм организации природоохранной деятельности учащихся можно также отнести экологические отряды, полевые экологические лагеря, рейды в природу, исследовательские группы, отряды школьного экологического мониторинга, экологические посты.

В экологическом воспитании школьников наряду с разнообразными формами работы, по словам Л.Д. Бобылевой, необходимо применение различных средств: кинофильмов, диафильмов, гербариев, коллекционных материалов, музыки, произведений живописи, поэзии и прозы, компьютерных программ, игр. Следует помнить о том, что самым значимым средством воспитания является разнообразная деятельность подростков: познавательная, проектная, трудовая, творческая и др. Оптимальное их использование и чередование повышает эффективность экологического воспитания школьников. Для того чтобы экологическое воспитание было более интересным для школьников, полезно проводить мероприятия в разных условиях: в классной комнате, музее, парке, на лесной опушке, на экскурсиях в природу и на производство.

Во внеурочной работе по воспитанию интереса, любви и бережного отношения к природе у школьников используется комплекс методов воспитания:

- методы, воздействующие на сознание и чувства: беседы, лекции, дискуссии, рассказ, убеждение, пример;

- методы организации деятельности и поведения детей: упражнение, приучение, выработка привычек, метод коллизий, педагогические требования, педагогические ситуации;

- методы корректирующие и стимулирующие деятельность и поведение учащихся: поощрение, наказание, соревнование.

Планируя внеурочную работу по формированию экологической культуры у подростков, следует помнить о том, что без поддержки семьи школа не в состоянии решить поставленные перед ней сложные задачи. В связи с этим необходима организация совместной с семьей работы в указанном направлении, т.к. семья является мощным фактором педагогического воздействия, способным противодействовать школе, занимать нейтральную позицию или выступать надежным помощником. Поэтому совместная работа семьи и школы по экологическому воспитанию школьников во внеурочное время может рассматриваться по трем взаимосвязанным направлениям:

- эколого-педагогическое просвещение родителей;

- привлечение родителей к проведению внеурочной воспитательной работы,

- руководство деятельностью семьи по воспитанию у школьников позитивного отношения к природе [9].

Таким образом, внеурочная работа по формированию экологической культуры у подростков, дает возможность сформировать личную экологическую культуру у каждого школьника, проявляющуюся в наличии необходимых экологических знаний, в культуре индивидуального поведения в природе, в наличии навыков оказания непосредственной помощи природе, в сформированности нравственных и эстетических чувств по отношению к ней.

Литература:

1. Кучменко, В.С. Экологическое образование [шк-в]: Перспективы развития//Биология в школе – 1993. - №5. – С.27-29

2. Захлебный, А.Н. Школа и охрана природы. – М., 1983

3. Зверев, И.Д., Суравегина, И.Т. Отношение школьников к природе. – М.: Педагогика, 1988. – 127с.

4. Бобылева, Л.Д., Бобылева, О.В. Экологическое воспитание школьников во внеучебной работе: проблемы теории и технологии. Учебное пособие. Мичуринск: Мичуринская городская типография, 2001. – С. 22-25

5. Педагогический словарь. – М., 1960

6. Педагогическая энциклопедия. – М., 1964. – Т.1

7. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ.учреждений сред. проф. Образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352с.

8. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 219с.