Емельянова И.Е.

Челябинский государственный педагогический университет

Стратегия развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте духовно-творческой самореализации

Актуальность проблемы доказана на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях. На социально-педагогическом уровне диктуется тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание одаренной личности, готовой самостоятельно принимать творческие решения в ситуации духовно-нравственного выбора в творческой самореализации, что отражено в Конституции Российской Федерации, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе (2007г.), Федеральная программа «Дети России», принятая 18.08.1994, и подпрограмма «Одаренные дети» (распоряжение от 13 марта 2002 года). В рамках Шанхайского образовательного форума-2009 широко обсуждались вопросы государственной политики и области обучения и воспитания одаренных детей в разных странах мира, проблемы диагностики и развития одаренности. Учеными России, Великобритании, Китая, США, Австралии и др. озвучена необходимость осмысления и преодоления трудностей и препятствий в работе с одаренными детьми. Поднимались вопросы незамеченной одаренности, скрытой одаренности и псевдоодаренности. Проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, успешной социализации, порой даже самые ярко выраженные, выдающиеся способности ребенка не являются прогнозом его достижений в будущем. ЮНЕСКО одной из главных задач провозглашает создание условий для развития творческой личности, готовой отвечать за свои поступки, жить по совести, в согласии и мире с другими обитателями планеты. В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых за последние годы Правительством Российской Федерации подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы непрерывное образование в соответствии со своими индивидуальными возможностями. При этом акцент делается не только на непрерывное обучение, но и на непрерывное систематическое воспитание. Качества личности, закладываемые в детстве, должны обеспечить человеку возможность в успешной самореализации в социуме.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме обусловлена тем, что, несмотря на множество работ как отечественных (Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.И. Савенкова и др.), так и зарубежных ученых (А. Бине, Ф.  Гальтон, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Ж. Доман, Э. Томас, Дж. Рензулли и др.), вопрос о развитии одаренности в аспекте духовно-творческой самореализации именно в дошкольном возрасте остается недостаточно разработанным в педагогической науке. В отечественных исследованиях сензитивным периодом в развитии задатков и потенциалов развития одаренности является дошкольный возраст, поэтому, основываясь на позиции перечисленных авторов, применительно к детям 6–7 лет считаем возможным говорить о развитии одаренности в аспекте духовно-творческой самореализации. Поэтому появилась необходимость изучения педагогической стратегии развития детской одаренности в аспекте духовно-творческой самореализации дошкольников и теоретического обоснования закономерностей, принципов и психолого-педагогических условий реализации педагогической концепции развития одаренности в период дошкольного детства. Концептуальные положения развития одаренности детей дошкольного возраста позволят раскрыть систему методологических оснований, определяющих понимание такого сложного и многогранного явления в природе человека как одаренность, а также обеспечат проектирование системы дошкольного образования, направленной на развитие и поддержку одаренности ребенка дошкольного возраста, обеспечивающую духовно-творческую самореализацию человека в будущем через созидательную направленность жизнедеятельности.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и практиков к проблеме развития одаренности детей дошкольного возраста в аспекте духовно-творческой самореализации, эта проблема остается недостаточно разработанной в дошкольной педагогике, что говорит об актуальности ее разработки и на научно-методическом уровне. Основными причинами этого является отсутствие в существующих исследованиях педагогической стратегии и тактики развития детской одаренности дошкольников, а также содержательной характеристики развития одаренности в дошкольном возрасте в апекте духовно-творческой самореализации детей в будущем и недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспектов развития одаренности дошкольников в условиях современного дошкольного образования.

Суть педагогической стратегии заключается в определении закономерностей и принципов развития одаренности дошкольников как фактора духовно-творческой самореализации, следуя которым возможно определить тактику духовно-творческой деятельности личности. На основании работ, как отечественных (Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.И. Савенкова и др.), так и зарубежных ученых (А. Бине, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Г. Доман, Ж. Доман, Э. Томас, Дж. Рензулли и др.), мы определились с пониманием духовно-творческой самореализации дошкольника – процесс реализации детьми в микросоциуме актуальных и потенциальных способностей, в результате чего средствами творческой деятельности личность изменяет и преобразовывает себя с ориентацией на нравственные ценности общества в конкретный исторический период, что в будущем обеспечит способность устанавливать контакт со своим внутренним критерием «in se», позволяющем выбрать свой единственно верный жизненный путь.

Анализ социально-образовательного пространства педагогической стратегии развития одаренных детей позволил нам определиться с методологической основой: социокультурный подход в образовании ребенка-дошкольника; синергетический подход, обеспечивающий самореализацию одаренной личности в творческой деятельности; аксиологический подход в рассмотрении основ самореализации одаренной личности; креативно-деятельностный подход в образовании одаренных детей дошкольного возраста. В результате анализа проблемы выявлено, что принципиальным условием действия механизма самореализации является совпадение внешних причин деятельности и внутренних установок личности.

Таким образом, мы определились с выводами: духовно-творческий потенциал сложное явление, представляющее сплав заложенных природой задатков у растущей личности, проявление самостоятельности, целеустремленности, инициативности, способности к творческому начинанию в разных видах деятельности в рамках императива. Императивное поведение личности позволяет ей реализовывать свои духовно-творческие потенциалы вопреки складывающейся социальной ситуации, следуя сложившимся личным ценностям как эталонным началам мировоззрения в рамках какой-либо конфессии. Духовно-творческая самореализация детей дошкольного возраста выступает здесь регулятором социальных и личностных притязаний ребенка, способствуя выбору жизненной ориентации.

Педагогическая стратегия и тактика развития детской одаренности как фактор духовно-творческой самореализации дошкольников эффективно реализуется с учетом следующих организационно-педагогических условий:

- педагогическое проектирование одаренной личности дошкольника будет осуществляться в рамках организации педагогически ориентированного творческого пространства ДОУ;

- творческий потенциал ребенка дошкольного возраста как основа одаренности раскрывается через синтез искусств (литература, изобразительное искусство, художественный труд, театр);

- дошкольник – субъект творческой деятельности и создатель личного творческого образовательного продукта;

- творческая деятельность ребенка дошкольного возраста будет носить мотивационно-рефлексивный характер в творческой самореализации;

- творческая деятельность осуществляется в сотворчестве педагога и ребенка на основе нравственных ценностей данного общества;

- открытость развития одаренности для будущей жизнедеятельности ребенка, направленность на ее предвосхищение.

Эмпирические данные исследования подтверждают предположение о том, что в дошкольном возрасте не только возможно, но и необходимо развивать духовно-творческий потенциал одаренных детей, который раскрывается в духовно-творческой деятельности через создание продуктов творчества, рефлексию и обеспечивает созидательный вектор самореализации в будущем.