К.п.н. Овчинникова М.Ф.

Бурятский государственный университет, Россия

Развитие социолингвистических умений учащихся филологического класса общеобразовательной школы: результаты экспериментального обучения

Разработанная и описанная методика формирования социолингвистической компетенции (Овчинникова : 2008) была апробирована в ходе экспериментального обучения, которое проводилось в течение 16 недель в 9-ом классе на базе университетской гимназии №33 г.Улан-Удэ. Данная гимназия имеет официальный статус «Федеральной экспериментальной площадки» в рамках реализации проекта «Развитие творческого и интеллектуального потенциала школьников в условиях непрерывного образования», осуществляющей профильную подготовку учащихся с 9 класса. Количество учебных часов в предложенном курсе по практике речи английского языка составило 3 часа в неделю, всего 40 часов аудиторных занятий. В эксперименте приняло участие 27 учеников класса, изучающих английский язык на профильном уровне. Результаты, полученные после выполнения учащимися тестовых заданий, подвергались компьютерной обработке методами математической статистики с помощью стандартного пакета статистических программ «Armstat», созданной группой московских математиков в 1988 г. [Московский государственный университет природоустройства, Электронный ресурс]. Определялись следующие средние показатели по каждому параметру: n – объем выборки испытуемых; х – среднее арифметическое экспериментальных данных; m – ошибка среднего арифметического; s - стандартное отклонение; r – показатель коэффициента корреляции. Достоверность полученных результатов по данной выборке проверялась с помощью t – показателя критерия Стьюдента и p – показателя экспериментального уровня значимости достоверности различий по t – критерию Стьюдента. Для гуманитарных наук различия достоверны при экспериментальном уровне значимости от р<0,05 до р<0,001.

В рамках исследования по формированию социолингвистической компетенции (далее СЛК) (Овчинникова : 2008), мы предположили, что определенный набор умений является минимально достаточным. В данной работе мы акцентируем внимание на социолингвистическом умении участвовать в основных видах функционального использования языка (при знакомстве, приветствии / прощании / обращении/ обмене мнениями / выражении совета и т.д.), которое предполагает знание различных речевых клише и речевых штампов для выражения разнообразных функций в общении, навыки оперирования ими и их включение в речевую цепь при общении, согласно нормам британского лингво-культурного сообщества.

В результате экспериментального обучения, мы предложили школьникам разыграть достаточно большой диалог по заранее подготовленным ролевым картам в трех тональностях общения, которыми учащиеся пытались овладеть в ходе экспериментального обучения. Обучаемые, прежде чем приступить к конструированию диалога, должны были прочесть свои ролевые карты, оценить ситуацию общения, а определив социолингвистические факторы коммуникативной ситуации, определить регистр общения. Диалогическое высказывание базировалось на пройденном за время экспериментального обучения лексическом и грамматическом материале. Запись речи учащихся осуществлялась на видеоплёнку. Для удобства оценивания лексико-грамматического оформления речи мы использовали трехбалльную шкалу. В ролевых картах предлагалось для выполнения два задания, например:

ROLE CARD – 1.2 (1)

Task 1

Read the situation. Analyse the sociolinguistic context of the communicative situation. Define the register.

Tracy Leadoff is talking to her friend Tina Miller at a café when lunching. You are both looking wonderful and fit! Tracy and Tina have never worked together. They are both journalists who are discussing next in turn radio programme devoted to teenagers. You (Tina) are for the programme that will be about teens’ problems such as: their likes and dislikes in reading, ways they entertain, ways they expand their outlook and spend their free time. You offer to invite different teens from different schools at each programme and to interview them. While lunching you recollect yourselves when you were teens. (Use your imagination!)

THE SOCIOLINGUISTIC CONTEXT OF THE COMMUNICATIVE SITUATION
AIM	STATUS	ROLE	RELATIONS	PLACE	Register
…	…	…	..	..	…

Task 2

Think over and act as Tina. Your communicative tasks are:

1. Greet Tina; have a small talk.

2. Compliment Tracy

3. Response back to the compliments.

4. Ask for advice how to become so slim.

5. Give advice

6. Agree with Tracy’s opinion and advice.

7. Ask for an opinion about next in turn radio programme and the problems you are going to discuss.

8. Express your opinion

9. Make suggestion.

10. Disagree with an opinion.

11. Reason your point of view.

12. Get approval.

13. Express approval/disapproval

14. Agree with the suggestion.

15. Disagree with the suggestion.

16. Express personal information about your likes and dislikes when you were a teenager.

17. Ask for personal information

18. Ask for explanation.

19. Stop the conversation and say goodbye.

ROLE CARD – 1.2 (2)

Task 1

Read the situation. Analyse the sociolinguistic context of the communicative situation. Define the register.

You are Tracy Leadoff. You are talking to your friend Tina Miller at a café when lunching. You are both looking wonderful and fit! Tracy and Tina have never worked together. You are both journalists who are discussing next in turn radio programme devoted to teenagers. You approve of Tina’s ideas, but you are sure that the programme should be devoted only to the problem of what to do and where to go after passing the GCSEs. As you know, teens may stay on at school and pass A-level exams in two years; or they can find job and earn money. That depends on their aptitudes, the professional field they want to work in and the factors they take into account while choosing a job. While lunching you recollect yourselves when you were teens. (Use your imagination!)

THE SOCIOLINGUISTIC CONTEXT OF THE COMMUNICATIVE SITUATION
AIM	STATUS	ROLE	RELATIONS	PLACE	Register
…	…	…	..	..	…

Task 2

Think over and act as Tracy. Your tasks are:

1. Greet Tina; to have a small talk.

2. Compliment Tina

3. Response back to the compliments.

4. Ask for advice how to look so beautiful, slim and healthy.

5. Give advice

6. Agree with Tina’s opinion and advice.

7. Ask for an opinion about next in turn radio programme and the problems you are going to discuss.

8. Express your opinion

9. Make suggestion.

10. Disagree with an opinion.

11. Reason your point of view.

12. Get approval.

13. Express approval/disapproval

14. Agree with the suggestion.

15. Disagree with the suggestion.

16. Express personal information about your likes and dislikes when you were a teenager.

17. Ask for personal information

18. Ask for explanation.

19. Stop the conversation and to say goodbye.

Нами были проанализированы данные по всем функциям, изученные учащимися (см. Таблицу 1). Анализируя показатели развития умения участвовать в основных видах функционального использования языка в функции, например, спросить мнение в официальном, нейтральном и неофициальном регистрах были обнаружены достоверные различия между исходным уровнем в предэкспериментальном срезе и итоговым уровнем подготовки учащихся в постэкспериментальном срезе. Средний показатель предэкспериментального среза составил соответственно 3,70±3,70; 44,4±9,75 и 0,06±0,01. Средний показатель постэкспериментального среза составил 85,2±6,46; 82,2±6,26 и 79,3±7,74 соответственно. Для данной функции общения t-критерий Стьюдента равняется в официальном регистре 11,4 (р<0,001); в нейтральном регистре t=3,47 (р<0,001) и в неофициальном регистре t=10,2 (р<0,001).

Данные Таблицы 1 свидетельствуют о том, что при сравнении всех средних показателей во всех 18 конкретизированных видах коммуникативных задач общения имеются качественные различия между исходным и итоговым уровнями в использовании прагматических клише, соответствующих выбранному регистру общения. Однако, анализ средних показателей развития умения участвовать в основных видах функционального использования языка в исходном и итоговом уровнях в нейтральном регистре в функциях высказать мнение, согласиться с мнением, запросить информацию, поделиться информацией указывает на отсутствие достоверных различий (р<0,05). Это говорит о том, что в нейтральном регистре в этих показателях уровень подготовки учащихся был достаточно высокий, и в ходе методического эксперимента эти показатели достоверно не изменились. В этих же самых видах коммуникативных задач в официальном и неофициальном регистрах различия по t-критерию Стьюдента являются достоверными от 3,58 в функции согласиться с мнением (р<0,001) до 11,1 в функции высказать мнение в неофициальном регистре (р<0,001).

Таблица 1

Показатели уровня развития умений участвовать в основных видах функционального использования языка

В результате проведенного эксперимента по формированию СЛК у обучаемых изменилось и отношение к школьному предмету «Иностранный язык», а также к другой (страны изучаемого языка) культуре. Учащиеся стали прилежнее относиться к выполнению домашнего задания, с интересом выполнять задания на уроке, перевоплощаясь то в одних людей с одними системами ценностей и взглядами, то в других во время драматизации диалогов.

Таким образом, результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность предлагаемой методики для развития социолингвистических умений для учащихся филологического класса средней школы.

Литература

1. Московский Государственный университет природоустройства [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.msuee.ru/kmirz/Htmls34/Sots%20progn/opisanie.htm (18 июля, 2008).

2. Овчинникова М.Ф. Методика формирования социолингвистической компетенции в общеобразовательной школе (английский язык, филологический профиль) : Дис. … канд. пед. наук. / М.Ф. Овчинникова. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2008. – 206 с.