С.В.
Митросенко, З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова
Лесосибирский педагогический институт -
филиал ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
КЛАССЫ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
Общественные
процессы нашего времени
порождают новую ситуацию в образовании и воспитании, возникает
необходимость пересмотра всей системы подготовки учителя, начав ее с периода
ранней профессиональной ориентации.
Период довузовской
подготовки должен являться важным
этапом жизненного и профессионального проектирования личности, формирования профессиональной позиции будущего педагога. Исходя из этого, в
современных условиях необходимо создание системы ранней профессиональной
ориентации школьников, связанной с выбором педагогического будущего.
Одной из эффективных форм работы со
старшеклассниками - будущими учителями мы считаем педагогические классы,
которые являются традиционной системой
подготовки старших школьников к выбору педагогической профессии. Еще во второй половине 19 века дополнительные педагогические классы женских гимназий и пансионов
осуществляли подготовку домашних учительниц:
"Педагогическiе классы существуютъ при женскихъ гимназiяхъ
ведомства минестерства народного просвещения; восьмой классъ предназначается
для практическаго ознакомленiя учащихся съ педагогической деятельностью.
Положение о 8 классе издано в
По
мнению В.И. Ревякиной, педагогические классы того периода (одно- двухгодичные для учащихся 10-11 классов) осуществляли
первоначальную подготовку к выбору
педагогической профессии, обеспечивали первичную диагностику пригодности к
учительскому труду [1].
Мы не ставим задачей
данной статьи осветить этапы становления такого социального явления, как
педагогический класс – важнейшую из ступеней подготовки педагогических кадров в
нашей стране. Однако обратим внимание, что в
периоды, когда особенно ощущался недостаток педагогическх кадров, эта
проблема решалась посредством педагогических классов не только в 19 веке, но и
в середине и даже в 80-е годы 20 в. Так, в «Постановлении ЦК КПСС, Совмина СССР
от 31.08.1961 N 817 "О мерах по обеспечению общеобразовательных школ
учительскими кадрами" было указано, что ЦК компартий и Советам Министров
союзных республик разрешается организовывать в случае необходимости при лучших
средних общеобразовательных школах, в порядке исключения на 1 - 2 года,
годичные педагогические классы для подготовки учителей начальных школ из лиц,
окончивших средние школы. Окончивших одногодичные педагогические классы, а
также педагогические училища принимать по направлению органов народного
образования на первые курсы заочных отделений педагогических институтов вне
конкурса [2].
В Приказе Минпроса СССР от 14.01.1981 N 6 "Об
утверждении Временного положения об одногодичных педагогических классах при
средних общеобразовательных школах по подготовке воспитателей дошкольных указано, что слушателям педагогических
классов, успешно выполнившим учебный план и сдавшим выпускные экзамены,
присваивается квалификация "Воспитатель детского сада" и выдается
удостоверение установленного образца
Лица, окончившие педагогические классы,
направляются органами народного образования в детские дошкольные учреждения и
обеспечиваются работой в соответствии с полученной квалификацией. Выпускники
педагогических классов обязаны проработать не менее двух лет в детских
дошкольных учреждениях, куда они направлены по окончании указанных классов.
Выпускники педагогических классов приравниваются по оплате труда к лицам, окончившим
педагогические училища [2].
Остановимся
на обзоре истории педагогических классов нашего института. Наиболее широко
педагогические классы Лесосибирского государственного педагогического
института развивались с середины 80-х
годов 20 века. Инициатором создания довузовской системы работы со
старшеклассниками в тот период выступила
кафедра педагогики и психологии. Совместно с учебно-производственным комбинатом
г. Лесосибирска осуществилась педагогическая подготовка учащихся 9-10 классов школ города,
целью которой была ориентация старшеклассников на выбор педагогической
профессии и поступление в Лесосибирский педагогический институт. Зачисление в
педагогический класс осуществлялось на конкурсной основе, конкурс на одно место
составлял 4-5 человек. В аттестат об образовании вносилась запись об окончании
педагогического класса.
В 90-е годы работа по
профессиональному отбору старшеклассников привела к открытию очно-заочных
педагогических классов на базе отдела образования Енисейского района. В период
школьных каникул проводились очные сессии педагогического класса, в остальное
время дети выполняли разработанные преподавателями кафедры педагогики и
психологии задания.
В конце 90-х г. 20 в. эксперимент
по комплексной подготовке старшеклассников к выбору педагогической профессии был
организован на базе средней школы № 1 г. Лесосибирска. В учебный план профильных
педагогических классов входила
подготовка старшеклассников по математике, русскому языку, мировой
художественной культуре, педагогике и психологии. За период существования
данного класса обучение в нем прошли около 200 слушателей, более половины из
которых затем поступили в педагогические вузы.
Среди выпускников
педагогического класса можно назвать преподавателей вузов, педагогов школ и
воспитателей дошкольных учреждений, работников культуры, муниципального
управления и др.
Попытка реанимировать
педагогические классы предпринималась и в последнее десятилетие, но в связи с
сокращением количества учащихся, введением ЕГЭ и интенсивной подготовкой
старшеклассников к нему, а главным образом, снижением престижа педагогической
профессии, выпускники школ не стремились пройти довузовскую подготовку и
связать свое будущее с педагогической деятельностью. Педагогические вузы
комплектовались «по остаточному принципу».
«Стандарт педагога», переход на ФГОС,
сложившаяся система профильного образования, старение педагогического корпуса
страны, возросшие требования к вузам по
подготовке педагогических кадров ставят в
современных условиях проблему ранней ориентации школьников на педагогическую
профессию на одно из первых мест в системе непрерывного педагогического
образования. Сегодня появилась необходимость наполнить такую традиционную форму работы по подготовке педагогических кадров,
как педкласс, инновационным содержанием и сделать его привлекательным и
престижным профилем для учащихся подростковых классов и их родителей.
В
период довузовской подготовки обеспечиваются смысловые и временные перспективы развития личности
будущего учителя. Обучающийся задумывается над
тем, каким профессионалом он станет в будущем, что ему для этого нужно сделать. В это же
время происходит проектирование временного будущего: выделяются основные
жизненные цели, задачи, определяются ступеньки самосовершенствования, обозначаются этапы роста
в период допрофессиональной и
будущей профессиональной подготовки.
Подготовка к выбору профессии
учителя фактически означает для обучающегося проектирование своей будущей
жизни: развитие личностных и профессиональных качеств, педагогических способностей,
реализацию себя в социальном и
духовном аспекте, деятельность на пользу людям. Профильные педагогические
классы в полной мере позволяют проводить целенаправленную работу по подготовке
обучающихся к выбору педагогической профессии.
Сегодня, когда перед
обществом ставятся задачи по подготовке подрастающего поколения к социализации
в постоянно изменяющихся экономических условиях, вопрос о качественной
подготовке педагогов, ориентированных на удовлетворение образовательных
запросов общества, один из важнейших.
Создание системы непрерывного педагогического образования ставит вопрос
о профессиональной ориентации на педагогические профессии школьников, начиная
начальных и подростковых классов,
ранней допрофессиональной подготовке, использования различных форм
ориентации на педагогическую профессию: очную, дистанционную, интерактивную и
др. Задачи современного педкласса связаны
с удовлетворением образовательных потребностей обучающихся, организацией
профессиональной ориентации старшеклассников, психолого-педагогическим просвещением,
формированием интереса к педагогической профессии, развитием творческой активности
старшеклассников, привлечением
школьников к научно-исследовательской деятельности, знакомством учащихся школ с
условиями обучения в вузе, созданием условий для равных возможностей получения
высшего образования абитуриентам из отдаленных сельских школ.
Анализ
показывает, что, планируя свою подготовку к выбору профессии в современных
условиях, школьники предполагают, что в процессе довузовской подготовки они
должны закрепить интерес к
профессии, научиться общаться с людьми,
получить новые знания,
подготовиться к обучению в вузе,
сформировать потребность в образовании, получить первоначальные знания о
профессии, воспитать чувство долга и ответственности, что свидетельствует об
ответственном отношении старшеклассников к данному этапу самоопределения. По их
мнению, будущие учителя в процессе обучения в педагогическом классе должны быть
включены как в учебную, так и практическую деятельность: социальные акции,
участие в проведении воспитательной
работы в подшефных классах, организацию досуга детей. Кроме этого они планируют свое участие в школе
начинающего исследователя, проектной деятельности, в формировании своего профессионального
портфолио.
Учитывая многообразие форм ориентации на педагогическую профессию
(очная, дистанционная, интерактивная и др.) кроме педагогического класса в
очной форме, в ЛПИ – филиале СФУ организован и работает сетевой педагогический
класс. Он ориентирован на работу с учающимися старших классов отдаленных поселений
севера Красноярского края.
Ранняя
профессиональная подготовка, таким образом, позволит осознанно подойти к выбору
собственного профессионального будущего
и обеспечит потребности региона в педагогических кадрах.
Литература
1. Ревякина, В.И. , Осетрин К. Е. Профориентация школьников: опыт прошлого и
проблемы настоящего //Вестник ТГПУ. 2015. № 5. С. 244- 247.
2. Свод законов СССР - М., 1990. т. 3, с. 422.