Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Исаева М.А.

Чеченский государственный педагогический университет, Россия

Формирование проектно-исследовательской культуры педагога

Основной целью высшего образования является подготовка компетентных кадров. Это требует серьезного обоснования принципов построения образования, ориентированного на реализацию компетентностной парадигмы. Современный студент должен в полной мере овладеть инновационными методиками обучения. Происходящие изменения в системе образования, требуют ориентации на усиление личностно-ориентированной, компетентностной, культурологической направленности. Перечисленные нами направления в практической деятельности студентов педагогических специальностей обеспечивается проектно-исследовательской культурой.

В ходе решения профессиональных задач, педагоги должны овладеть следующими знаниями и умениями: организовать учебный процесс; выбирать виды и формы организации деятельности учащихся; оценивать их знания и умения; использовать разнообразные методы обучения; применять дидактические, методические и технологические знания на практике; проектировать и реализовывать отдельные фрагменты учебного процесса на лекциях; решать творческие задачи, стоящие перед ним. В результате проработки всей системы профессиональных задач студент приобретает фундаментальные исследовательские компетенции, т.е. формирует проектно-исследовательскую культуру.

На современном этапе развития общества, в особенности с серьезными изменениями, происходящими в сфере образования, исследование психолого-педагогических особенностей формирования проектно-исследовательской культуры приобретает особенную значительность и актуальность в связи с увеличившимися объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности студента. На сегодняшний день становится очевидным, что реализация процессов модернизации образования требует актуализации профессионального и личностного потенциала студентов.

Следует отметить, что в педагогической науке мало изучено теоретическое обоснование психолого-педагогических особенностей формирования проектно-исследовательской культуры студентов педагогических специальностей в процессе обучения в вузе, что обусловливает актуальность диссертационного исследования.

Опираясь на определение понятия «особенность», мы исследовали проблему формирования проектно-исследовательской культуры с точки зрения педагогической науки, рассматривая в качестве психолого-педагогических особенностей - подходы, методы, системы организации занятий, формы, способствующие формированию проектно-исследовательской культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Формирование проектно-исследовательской культуры, несомненно, относится к области профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей, и, следовательно, является подготовкой к их последующей профессионально-педагогической деятельности. Непременными условиями активизации процесса обучения являются индивидуальный подход к студенту, связь аудиторной и внеаудиторной работы. Следовательно, активизировать процесс формирования проектно-исследовательской культуры можно и нужно начинать уже на начальном этапе обучения.

Необходимость формирования проектно-исследовательской культуры как профессионального качества студента, включенного в образовательный процесс, диктуют задачи, содержание и характер педагогической деятельности.

Как показывает образовательная практика, у студентов педагогических специальностей формирование проектно-исследовательской культуры происходит эффективно при комплексном применении методов педагогического и психологического взаимодействия, способствующих личностному самопознанию, саморазвитию обучающихся, рефлексивному осмыслению ценностно-смысловых оснований проектно-исследовательской культуры.

Изучение процесса формирования проектно-исследовательской культуры в условиях вуза, позволило нам выявить следующие психолого-педагогические особенности ее формирования:

1. В системе «положительные результаты – подкрепление» у студента закладываются необходимые положительные эмоции, появляющиеся при положительной оценке его деятельности.

2. Психолого-педагогической особенностью формирования проектно-исследовательской культуры являются «блоки психических явлений». Первый блок - психические процессы личности (мотивация, воля, мышление, внимание). Второй блок - психические состояния (удовлетворенность, эмоциональный подъем и т.д.). Третий блок - психические свойства (характер, темперамент, способности и стойкие особенности психических процессов). Четвертый блок - психические образования личности (развитие и саморазвитие, приобретенные способности, потребности, компетенции). Все «блоки психических явлений» составляют единое целое и взаимно переходят друг в друга.

3. Одной из особенностей формирования проектно-исследовательской культуры в современных условиях является активизация, под которой понимается функционирование системы обучения в оптимальном режиме посредством качественного отбора дидактического обеспечения: содержания дисциплин, использования активных форм, методов, приемов и средств, направленных на обогащение соответствующих знаний студентов, повышения уровня их мотивации, креативности, коммуникативности и т. д.

4. Основными психолого-педагогическими особенностями, лежащими в основе формирования проектно-исследовательской культуры, являются процессы социальной перцепции и идентификации. При помощи процессов социальной перцепции педагог воспринимает проявление личностных свойств и социальных признаков другого в их индивидуальности и неповторимости, далее при помощи определенных социальных стереотипов, сложившихся в процессе обучения, происходит идентификация, благодаря которой в сознании педагога формируется определенный образ личности. Так же важна индивидуализация обучения (необходимость ориентироваться и учитывать индивидуальные особенности ни «среднего», а всех и каждого), особенности социально-психологического типа личности студентов педагогических специальностей.

Формирование проектно-исследовательской культуры студента реализовывается через содержание образования, включающее в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные компетенции, которые формируются в процессе овладения предметом, а также по средствам активной позиции студента в культурной и общественной жизни. Все это в комплексе развивает и формирует личность будущего педагога так, чтобы он владел способами саморазвития и самосовершенствования, что обеспечивало бы ему действенное функционирование как субъекта - профессионала.

5. Важной психолого-педагогической особенностью процесса формирования проектно-исследовательской культуры студентов являются специально организованные условия и мероприятия, применение форм и методов, способствующих актуализации профессионально значимых качеств, развитию основательного отношения к профессии, увеличению профессионально-значимых компетенций. В этом случае увеличивают те структурные компоненты, которые необходимы для формирования проектно-исследовательской культуры. Так, вовлечение студентов в педагогическую практику побуждает их посмотреть на себя с точки зрения профессионала. Развитие профессионального интереса, мотивации к педагогической деятельности связано с протеканием у студента цепи психических процессов - мотивационных, эмоциональных, волевых, интеллектуальных.

6. В профессиональной подготовке студентов педагогических специальностей актуальной является проблема углубления практической составляющей (практико-ориентированности) обучения. Внедрение и обширное использование инновационных технологий, методов и форм обучения (тренинги, групповая работа, проектные методы, практикум, работа с ситуацией и т.д.) – технологии формирования основ проектно-исследовательской культуры студентов. В процессе становления личности студента особое значение имеет педагогическая практика. Во время прохождения педагогической практики у студента происходит несогласование Я «идеального» и «реального», формируется образ реального профессионала, способного к проектированию собственной деятельности. Наиболее перспективные условия для формирования проектно-исследовательской культуры студентов вуза создаются именно во время практики.

Теоретическое познание методов, форм и средств модификация педагогической практики и их применение в тех или иных условиях есть не что иное как овладение проектно-исследовательской культурой. В процессе педагогической практики происходит формирование единой структуры профессионально-педагогической деятельности на основе интегрирования профессиональных умений, навыков и знаний. Важное условие эффективности педагогической практики – включение в содержание работы студентов таких заданий, которые наиболее адекватно отражают будущую профессионально-педагогическую деятельность, содействующих выявлению их творческого потенциала и формированию методических навыков, отсюда и последовательное формирование их проектно-исследовательской культуры.

Литература

1. Алипханова Ф.Н., Алиева Р.Р. Структурные компоненты, критерии и показатели сформированности организационной культуры. // Вестник Северо-осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 2014.- №1. – С. 113-117.

2. Исаева М.А. Структурно-содержательная модель формирования проектно-исследовательской культуры студентов педагогических специальностей. // Мир образования - образование в мире. – М., 2016, №3(63) С.221-227.