Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

PhD Данек Я., докторант Аданов К.Б.

Университета Святого Кирилла и Мефодия, Словакия

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова, Казахстан

Мониторинг как элемент управленческой культуры педагога в условиях полиязычного образования в Казахстане

Сегодня активные интеграционные процессы затронули не только социально-экономические, социально-политические, но и социально-культурные сферы деятельности каждого человека. Сближением стран и народов, расширение их взаимодействия и взаимовлияния активно происходит через культуру и образование, и как следствие актуализируется проблема модернизации образования, в том числе – поликультрного образования.

Развитие многоязычия во всем мире – это закономерный процесс, который обусловлен постоянными изменениями в различных областях: экономике, политике, культуре и образовании. Содержание понятия «многоязычное образование» дано в Концепции ЮНЕСКО. В основе многоязычного образования лежит использование в образовании минимум трех языков: родного, регионального или национального и международного языка [1].

Идея триединства языков в Республике Казахстан впервые была выдвинута Президентом Н. Назарбаевым в 2004 году, а в 2007 году – началась реализация культурного проекта «Триединство языков». В соответствии с данным проектом в республике необходимо развитие трех языков: казахского как государственного, русского как языка межнационального общения и английского как языка успешной интеграции в глобальную экономику [2].

Были разработаны соответствующие нормативно-законодательные документы РК, которые составили правовую основу, определили роль, принципы полиязычного образования и создания эффективной системы его управлениям.

С введением полиязычного образования обозначилась проблема необходимости создания специальной системы, которая обеспечит деятельность субъектов образования в измененных условиях. Помимо нормативно-правовых актов, необходима разработка научно-методического сопровождения инновационно-педагогической деятельности субъектов трехъязычного образования, которое должно обусловить адекватное восприятие и интенсивное освоение дидактических нововведений, а также дать им объективную оценку для дальнейшего применения и эффективного внедрения в практику [3].

Для обеспечения эффективного и устойчивого развития полиязычного образования необходима реализация комплекса мер по созданию механизма управления, важнейшей составной частью которого является мониторинг. В этой связи требуется усовершенствование системы педагогического мониторинга как единого механизма оценки результатов деятельности участников полиязычного образования, как элемента управленческой культуры педагога. Управленческая культура является одним из факторов, обуславливающим не только успешное проведение структурных или системных преобразований, но и повышение качества процесса обучения.

Понятие «мониторинг» происходит от латинского слова monitor – надзор, наблюдение, предупреждение. В научной литературе под мониторингом понимается способ изучения реального состояния проблемы в той или иной области и используется как инструмент обеспечения системы управления своевременной и надежной информацией.

Основная ценность использования педагогического мониторинга в том, что с его помощью можно создать информационную базу для определения возникающих в образовательном пространстве проблем, что способствует правильной их оценке т.к., важным условием качества педагогической деятельности является своевременное получение и анализ данных, способствующих становлению личности обучающегося и организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности действий педагогического коллектива и его руководителей.

Педагогический мониторинг позволяет качественно решать разнообразные образовательные задачи, на основе условий эффективного проведения мониторинга предложенных В.И. Звонниковым и М.Б. Челышковой [4, С.204]:

- использование системного подхода, обеспечивающего слаженную работу механизма по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации;

- сочетание количественных и качественных методов измерения в мониторинге;

- репрезентативная совокупность показателей мониторинга, учет различных, в том числе и косвенно влияющих на результаты обучения, факторов;

- корректная интерпретация данных мониторинга с учетом различных влияний и связей между показателями;

- репрезентативность выборочных совокупностей учащихся, принимающих участие в мониторинге;

- привлечение к проведению мониторинга квалифицированных специалистов и преподавателей школ;

- использование качественного инструментария и современного программного обеспечения для обработки и анализа, данных мониторинга;

- методическая и финансовая помощь со стороны органов управления образованием разного уровня.

Исходя из этого, можно отметить, что качественное проведение мониторинга зависит от многих составляющих, в том числе и от активности самих субъектов, которые его проводят, сформированности у них управленческой культуры. Связь мониторинга с управленческой деятельностью в своих исследованиях обосновывает Н.А. Кулемин, давая следующее определение мониторингу – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации о любой системе или ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления этой системой, которая позволяет оценивать ее состоянии в любой период и прогнозировать ее развитие [5].

С этим соглашаются А. Белкин, В. Кальней, А. Майоров, А. Орлов, А. Островерх, А. Пульбере, Г. Шабанов, С. Шишов и другие исследователи системы образования, которые считают, что мониторинг непосредственно связан со всеми функциями и этапами управления, поэтому его основные характеристики должны рассматриваться лишь в сравнении с другими элементами процесса управления.

В педагогике, как правило, под мониторингом понимается процедура отслеживания результатов; систематическое наблюдение за любым процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемым результатам или конечным целям; принятия управленческих решений, регулирующих и корректирующих жизнедеятельность образовательного учреждения.

Полученные результаты в процессе мониторинга позволяют проанализировать, сравнить и оценить те педагогические действия, которые были включены в образовательный процесс. И что важно, обеспечивается обратная связь, дающая сведения об эффективности проведенных процедур и в целом действия педагогической системы. В литературе отмечается, что обратная информация должна удовлетворять следующим требованиям – это целостность, уместность, пригодность, беспристрастность, точность, своевременность, доступность, беспрерывность и организованность для каждого уровня мониторинга.

Данные требования являются и основными свойствами мониторинга, и определяют его организационные формы. В связи с этим, на наш взгляд, отдельно необходимо выдвинуть на первый план такое требование к мониторингу, как возможность обеспечить рефлексию успешности образовательной деятельности обучающегося как субъекта своей образовательной деятельности. Здесь, среди прочего, актуальна проблема организации рейтинговой оценки знаний. При организации мониторинга в образовательном учреждении надлежит принимать во внимание следующие условия:

- связность мониторинга с выявлением и регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы;

- связность мониторинга с другими функциями управления, при этом каждая мажоранта управления выступает как аспект мониторинга (цели, информация, прогнозы, решения, формирование и осуществление педагогической деятельности, коммуникация и корректировка).

Создание мониторинга, как определенной системы деятельности, связано с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации.

Таким образом, мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно выявлять все изменения, происходящие в сфере образования. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений. При организации системы педагогического мониторинга могут возникать как объективные, так и субъективные трудности, препятствия. Необходимо учитывать: качество используемых методик, подготовленность специалистов, возможность совершенствования их профессиональных умений. Об этих факторах нельзя забывать, более того, необходимо минимизировать негативные воздействия, учесть возможные проблемы.

Мониторинг как педагогическая технология не только позволяет систематизировать информацию, но и может стать действенным механизмом материального поощрения эффективно работающих педагогов и служить основанием для повышения их квалификации.

Владение методом педагогического мониторинга является одним из слагаемых овладения методологической педагогической культурой, а также формирования конструктивно-деятельностной позиции педагога-исследователя, значение которой возрастает при переходе от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному подходу в научной и образовательной деятельности на современном этапе развития педагогической науки и практики. Все это в свою очередь является непременным условием профессионального самоопределения каждого педагога. Условием того, что, став носителем такой культуры, и стоя на такой платформе, преподаватель сможет не только концептуально осмысливать свою деятельность, но и самостоятельно создавать технологии обучения, отвечающие современным целям подготовки будущего учителя.

Таким образом, мы видим, что мониторинг в общенаучном понимании – это деятельность, которая предусматривает диагностику, контроль и прогнозирование, которые являются важными составляющими системы управления в условиях полиязычного образования в Казахстане.

Литература:

1. Образование в многоязычном мире: Установочный документ ЮНЕСКО. – Париж, 2002. – 38 с.

2. Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире // Казахстанская правда. – 2007. – 1 марта. – № 33 (25278).

3. Bakhytgul Asylbekovna Zhetpisbayeva, Gulden Nurmambekovna Akbayeva, Anatoly Mykhailovich Zatyneyko and Anar Kabdulaevna Tusupova. On the Essence of Innovative-and-Pedagogical Activities of the Multilingual Education Subjects. World Applied Sciences Journal 27 (Education, Law, Economics, Language and Communication): 450-454, 2013.

4. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: Академия, 2011. – 224с.

5. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 16-20.