Педагогические науки

К.п.н. Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА - СЕРДЦЕВИНА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА

Мотивация достижения успеха занимает решающее значение среди всех факторов, определяющих высокую познавательную активность и самостоятельность студентов в творческой деятельности. Знания, умения и навыки, добытые в процессе собственного труда, имеют огромную познавательную ценность. Поэтому изучение, формирование и реализация мотивов, характеризующих заинтересованность студентов в достижении высоких результатов в учебной деятельности, имеет основополагающее значение.

Одной из плодотворных концепций, с успехом применяемых для объяснения достижений в деятельности, является теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности Д. Макклелланда, Д. Аткинсона и Х. Хекхаузена. Согласно ей студент при решении учебной задачи либо мотивирован на достижение успеха, либо мотивирован на избегание неудачи. Поведение студентов, мотивированных на достижение успеха и на избегание неудачи, различается. Поэтому успех в учебной деятельности тех студентов, которые имеют выраженные мотивы достижения успеха и избегания неудачи, может быть на практике обеспечен по-разному.

Особое значение имеет создание ситуаций, в которых студенты должны [1]:

- самостоятельно выбирать задачи оптимальной трудности. При их решении старание и способности могут проявиться наилучшим образом. Всегда актуальным остаётся выполнение заданий повышенной трудности;

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий. Повышает инструментальность действий;

- организовать самоконтроль, самооценку и самоанализ результатов своей деятельности. Студент сам контролирует, оценивает выполнение работы. Это позволяет организовать планирование дальнейших действий, чтобы процесс усвоения темы протекал более эффективно;

- оценивать свои способности и возможности, достижения и неудачи. Рефлексия помогает им раскрыть все потенциально заложенные в себе возможности, быть самим собой, иметь адекватные представления и постоянно развиваться;

- сопоставлять собственные достижения с достижениями других. Дух соперничества приучает студентов к напряжённому познавательному труду, развивает их настойчивость, силу воли, целеустремлённость.

Кроме учебных ситуаций создания мотивации достижения успеха существенное значение имеют личностные диспозиции – потребности и мотивы, цели и намерения, желания и интересы и т.п. Важно отметить, что из всех возможных диспозиций после потребностей по своему мотивационному значению наиболее важной является цель. Чем привлекательна и личностно значима цель, тем сильнее мотивация, направленная на достижение успеха в деятельности. Это требует [2, 3]:

- построения обучения с учётом целей, потребностей и интересов студентов. Исключается пассивное и несамостоятельное освоение содержания обучения студентами;

- привлечения внимания студентов к содержанию обучения. Студент выбирает учебный материал, соответствующий его интересам. Это усиливает мотивацию и самостоятельность студента, обеспечивает достижение высоких результатов;

- учить студентов чётко определять цели, задачи, формы отчётности, критерии оценок. Действия студентов становятся более энергичными и последовательными, а, следовательно, результативными. Однако, к сожалению, необходимо отметить, что проверенный способ мотивации - планирование целей и задач обучения самим студентом - ещё не стало привычным. В то же время в структуре процесса управления педагогическим процессом, ориентированным на личность студента, особое место занимает деятельность преподавателя по формированию у студентов знаний, умений и навыков индивидуального целевого планирования.

Следовательно, становится актуальной повышение профессиональной компетентности преподавателей по овладению технологией обучения долгосрочного целевого планирования.

Исследование показывает, что для формирования синдрома достижения успеха вузовской практикой в комплексе используются различные технологии, методы, формы и средства обучения, в том числе: учебные дискуссии; анализ конкретных ситуаций; решение задач, содержащих проблему; выполнение заданий исследовательского характера; конференции и олимпиады; ролевые и деловые игры; тренинги и другие. Важно дополнить их новыми приёмами. Они помогут сделать трудную, малопривлекательную учебную деятельность интересной и желанной для студентов.

Литература:

1. Мухамадеев И.Г. Учебно-исследовательская работа студентов как составная часть профессионального обучения [Текст] / И.Г. Мухамадеев // Проблемы практической подготовки студентов в вузе на современном этапе и пути их решения. Сборник материалов научно-методической конференции. – Уфа: БГАУ, 2007. – С. 216-218.

2. Мухамадеев И.Г. Деловые игры в подготовке магистров // Materiály IX mezinárodní vĕdecko - praktická konference «Vĕda a technologie: krok do budoucnosti - 2013». - Díl 10. Pedagogika: Praha. Publishing House “Education and Science” s.r.o. - С. 28-31.

3. Мухамадеев И.Г., Зиатдинова Ф.Н. Развиваем научно-техническое мышление студентов // Materiały XI Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Perspektywiczne opracowania są nauką i technikami – 2015». Volume 5. Pedagogiczne nauki.: Przemyśl. Nauka i studia. – С. 95-97.