Экономические науки/1.Дистанционное образование

Д.пед.н. Громова Т.В., д.пед.н. Глухов Г.В.

Самарский государственный экономический университет, Россия

Последовательность подготовки преподавателей вуза к дистанционному обучению

Подготовку преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения (ДО) следует вести поэтапно¹, и она может включать в себя следующие этапы (заметим, что будущие преподаватели ДО выступают здесь в качестве обучающихся; а руководителя курса мы здесь называем "преподавателем").

1. Mотивационный. Включает в себя приобретение представления о курсе, знакомстве с коллегами-преподавателями и руководителем курса и т.п. Здесь и в дальнейшем мы рассматриваем термин "курс" не как обозначение конкретного предмета, учебной дисциплины (например, "История педагогики", "Введение в языкознание" и т.д.), а как определенную структурированную информацию, актуализирующую и расширяющую имеющиеся знания. Мотивация на работу в системе ДО, активная позиция это предпосылки успешности подготовки².

2. Информационный. Состоит из самостоятельного изучения обучающимися соответствующих теоретических материалов, охватывающих те области знаний, которые необходимы преподавателям ДО при выполнении им основных функций. В частности, сведения о специфике ДО; деятельности преподавателя ДО; особенностях взаимодействия преподавателя и обучающихся с разделенной во времени обратной связью; способах повышения мотивации студентов. Изучение теоретического материала сопровождается работой в группах взаимопомощи, поиском дополнительной информации, консультациями.

3. Организационно-структурный. Происходит проверка усвоения обучающимися ключевых моментов теории, изучаемой на предшествующей ступени через выполнение тестов, решение стандартных задач. Преподаватели ДО проектируют свою будущую деятельность, структурируют полученную информацию. Деятельность обучающихся на этом этапе подразумевает и формирование навыков работы в условиях дистанционного обучения. На данном этапе обучающимися осуществляется и оценка собственной деятельности.

4. Конструктивный. Предполагает согласованность полученных знаний с практикой, улучшение навыков проведения образовательного процесса в СДО. Этап включает в себя освоение активные методы обучения, разных конфигураций сотрудничества обучающихся и руководителя, выполнение письменных заданий, структурирование своей учебной траектории³, прямого контактирования с другими субъектами ДО.

5. Рефлексивный. Состоит из обобщения полученных умений и навыков, а также оценки и рефлексии своей деятельности на протяжении всего курса.

На всех этапах важна оценка деятельности⁴: обучающиеся оценивают собственную деятельность (что получилось, на какие моменты обратить внимание при работе со студентами, собственные предложения); преподаватель может предложить обучающимся оценить его деятельность с целью ее последующей коррекции. На последнем этапе целесообразно произвести оценку обучения в целом. При обучении преподавателей ДО необходимо принять во внимание тот факт, что они в большинстве своем - преподаватели вуза, часто с наличием ученых степеней и званий. Поэтому следует учитывать особенности андрагогики (направление педагогической науки, рассматривающее систему и методику обучения взрослых).

Очевидно, что эффективная подготовка педагогов к работе в СДО может способствовать качественной работе преподавателей ДО со студентами и успешность процесса обучения в целом (подробнее см. ⁵).

Литература:

1.Глухов Г.В., Громова Т.В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения. //Информатика и образование. 2006. № 5. С. 93-98.

2.Белоусов А.И., Громова Т.В. Определение готовности преподавателя вуза к дистанционному обучению в контексте модернизации системы образования. //Вестник Самарского университета. Аэрокосмическая техника, технологии и машиностроение. 2011. № 3-2 (27). С. 287-295.

3. Никитина И.Н. К проблеме создания дистанционных обучающих курсов для мультикультурной аудитории. News of Science and Education. 2017. Т. 3. № -3. С. 003-005.

4. Теслинов А.Г. Проблемы тьюторской деятельности // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы : тез. докл. Жуковский, 2001. - С. 65-66.

5. Громова, Т.В. Концепция проектирования и модель педагогической системы подготовки преподавателей вуза к тьюторской деятельности. В сборнике: Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. Материалы VII Международной научно-практической конференции. Волжский университет имени В.Н. Татищева (институт). 2010. С. 79-86.

Ключевые слова: дистанционное обучение, система дистанционного обучения, преподаватель дистанционного обучения, активные методы обучения.

Рассматриваются этапы (мотивационный, информационный, организационно-структурный, конструктивный, рефлексивный) подготовки преподавателей дистанционного обучения.

УДК 37.018.4 The sequence of training university teachers for distance learning

Key words: distance learning, distance learning system, distance learning teacher, active learning methods.

The stages (motivational, informational, organizational-structural, constructive, reflexive) of distance-learning teachers’preparing are considered.

Gromova Tatyana Vladimirovna, doctor of pedagogical sciences, professor

Glukhov Gennady Vasilievich, doctor of pedagogical sciences, Professor

Samara State University of Economics, Russia