Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Бекмурзина
Ж.М.
КГУ
«Гимназия № 21» акимата города Рудного, Казахстан
Развитие информационно-компьютерной компетенции будущих учителей в
процессе профессиональной подготовки
Современная тенденция развития
педагогической науки – это разработка компетентностного подхода в образовании,
поэтому формирование профессиональных компетенций у студентов является основным
непосредственным результатом образовательной деятельности вузов.
Рассмотрим понятие информационно-компьютерная
компетенция студентов, основываясь на трактовке понятия «компетенция»,
предложенной исследователем Атлягузовой Е. И., как готовности «использовать
усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы и опыт деятельности
в жизни для решения практических и теоретических задач» [1]. Это определение
описывает компетенцию, прежде всего, как использование в профессиональной
деятельности студентов накопленного опыта в решении задач, а не только как
совокупность усвоенных знаний, умений и навыков, характерную для традиционной
системы высшего образования.
Ключевым основанием, объединяющим
исследования по проблеме развития информационной компетенции, с нашей точки
зрения, является понятие «информация» (с лат. informatio - ознакомление, разъяснение, представление,
понятие), что очерчивает круг информационной компетенции студента готовностью,
умением и опытом работы с информацией.
Рассматривая понятие «информационная
компетенция», необходимо отметить, что, начиная с
А.В. Хуторским информационная компетенция
характеризуется как владение навыками деятельности студента по отношению к
информации, формирование поисковых, аналитических умений, умений
самостоятельного отбора необходимой информации, владение способами ее
обработки, сохранения и передачи [3].
Н.Ш. Валеева характеризует информационную
компетенцию студента как обладание знаниями, умениями, навыками и опытом
решения профессиональных задач посредством информационных технологий с целью
совершенствования своих знаний и опыта в профессиональной области.
Таким образом, во всех указанных
трактовках отмечается основная характеристика информационной компетенции
студента, как готовность и умение работать с информацией на основе новых
информационных технологий и решать повседневные учебные задачи средствами новых
информационных технологий.
По определению Е.В. Ширшова,
информационная технология обучения – это «педагогическая технология,
использующая специальные способы, программные и технические средства (кино,
аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с
информацией»[4].
Сегодня существует несколько определений
понятия «информационные технологии». Приведем примеры дефиниций:
- система методов, производственных процессов и
программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки,
хранения, распространения, отображения и использования информации (Г.С.
Поспелов);
- совокупность производственных и программно-технологических
средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую работу с информацией
для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов,
повышения надежности и оперативности (В.М. Глушков);
- совокупность методов автоматизации обработки информации, в
соответствии с заданными условиями и заданными показателями качества (Б.Н.
Паньшин).
Мы придерживаемся определения
информационных технологий, приведенного в работе В.Н. Красильниковой, как
совокупности «современной компьютерной техники, инструментальных программных
средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение
современных технологий обучения» [5].
В.А. Красильниковой вводится понятие
компьютерной технологии обучения, характеризующей технологии обучения
посредством компьютера.
По мнению П.В. Беспалова, компьютерная
компетенция употребляется в значении информационно-технологическая компетенция
личности, которая характеризуется мотивацией усвоения соответствующих знаний,
способностью решать задачи в учебной и профессиональной деятельности при помощи
компьютерной техники; владением приемов компьютерного мышления [6].
Компьютерная компетенция развивается в
результате изучения компьютера, возможности его применения как средства
непрерывного обучения, как средство для развития профессиональной деятельности
и рассматривается как одна из граней личностной зрелости.
Анализ работ исследователей, определивших
роль и дидактические возможности компьютера в организации обучения, позволил
нам сделать выводы об основных возможностях компьютера:
• подготовка,
хранение и передача информации;
• управление
самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося;
• обеспечение
индивидуальной личностно-деятельностной и личностно-ориентированной модели
обучения и самообучения;
• многостороннее
взаимодействие субъектов образовательного процесса;
• обеспечение
возможности интерактивной работы в компьютерных средах.
Основой современного обучения является
компьютер, поэтому мы считаем, что информационно-компьютерная компетенция
характеризуется в процессе усвоения знаний, учебных умений и навыков, а также
овладением способами и опытом деятельности в жизни для решения практических и
теоретических задач, с помощью компьютерных средств обучения.
Мы придерживаемся определения В.А,
Красильниковой, рассматривая компьютерные средства обучения (КСО) в качестве «программно
- аппаратных средств, что отвечают основным дидактическим принципам организации
и функционирования образовательного процесса, базируются на современных
достижениях наук (таких, как психология, педагогика, информатика и др.),
реализуют часть функций педагога и обеспечивают интерактивное управление и
организацию познавательной деятельности обучающихся» [5].
В контексте нашего исследования мы
рассматриваем компьютерную среду обучения как особую среду организации
мыслительной деятельности субъектов образовательного процесса.
Компьютерная среда обучения, по
определению И.Роберт, является технологической основой современной парадигмы
образования.
Под компьютерной средой обучения (КСО),
исследователями (В.А.Красильниковой, Е.С. Полат) понимается – аппаратно-программно
- методический комплекс, обеспечивающий организацию, управление и дидактическое
обеспечение образовательного процесса [5]. Особенностями КСО является:
• оптимизация
организации обучения за счет опосредованного переноса ряда функций педагога;
• обеспечение
взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе современных
средств связи и интерактивного программного управления;
• создание
новых форм, характера взаимодействия субъектов образовательного процесса;
• изменение
содержание деятельности субъектов образовательного процесса.
Универсальность информационной компетенции
проявляется в том, что она лежит в основе организации и регуляции любой
деятельности будущего специалиста независимо от ее профессионально-предметного
содержания. (С.В. Тришиной, О.В.Акуловой, А.П. Тряпицыной и др.).
В исследовании О.В. Акуловой выявлены
дидактические уровни развития информационной компетенции от информационной
грамотности к компьютерной грамотности, и к информационной компетенции.
Под «грамотностью» большинство зарубежных
исследователей понимает совокупность приобретенного опыта в решении проблемы и
оценочной деятельности (Т. Брамельд, Дж. Брунер, Дж. Веллингтон, У. Древс, Э.
Фурман), а не овладение знаниями.
С точки зрения совокупности приобретенного
опыта, информационную грамотность характеризует способность использовать
основные способы работы с информацией, лежащей в основе познавательной
деятельности. Тогда компьютерную грамотность характеризует овладение приемами
работы на компьютере в качестве пользователя.
Третий уровень развития информационной
грамотности – собственно информационная компетенция, определяется О.В.
Акуловой, как основа интеграции социальной, личностной, познавательной,
предметно-деятельностной компетенций, которая обеспечивает профессиональную
мобильность человека и опирается на универсальное умение работать с разными
источниками информации (А. П. Тряпицына, О. В. Акулова).
Под профессиональной мобильностью, по
определению Ю.И. Калиновского, понимается способность личности к быстрой
переориентации, как в личностной, так и в профессиональной сфере.
Универсальные умения работать с разными
источниками информации, входящие в состав информационной компетенции, меняются
в соответствие с изменением круга решаемых жизненно важных задач. Таким
образом, в основе развития информационной компетенции лежит: во-первых, процесс
расширения источников информации, во-вторых, — расширение круга умений по их
использованию.
Таким образом, эффективность использования
информации в учебном процессе связана с информационной подготовкой будущих
учителей, с уровнем информационно-компьютерной компетенции.
Информационно-компьютерная компетенция
характеризуется приобретением в процессе усвоения знаний, учебных умений и
навыков, а также овладением способами и опытом деятельности в жизни для решения
практических и теоретических задач, с помощью компьютерных средств обучения.
Способность реализовывать в деятельности усвоенный опыт в области
информационных и компьютерных технологий рассматривается нами как проявление
информационно-компьютерной компетенции.
Литература:
1.
Атлягузова, Е.И. Формирование базовых компетенций
студентов технического профиля: aвтореф. дис. … канд. пед. наук / Е.И.
Атлягузова. — Тольятти, 2011. — 23 с.
2.
Hutmahcher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium
Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC)
a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
3.
Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие
/А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.
4.
Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования
электронных учебно-методических комплексов: Монография / Е.В. Ширшов, О.В.
Чурбанова. - Аргангельск: Изд-во
Архангельского госуд. технического университета, 2005. – 208 с.
5.
Красильникова. В.А. Становление и развитие
компьютерных технологий обучения / В.А. Красильникова. - М.: ИИО РАО, 2002. –
168 с.
6.
Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте
личностно- ориентированного обучения /П.В. Беспалов // Педагогика. – 2003 - №
4. – с. 41-45.