Кенбаева Г.К., Жаксылыкова Н.Е. (к. п.н.,
асс. профессор, доцент)
Казахский национальный аграрный
университет
(Казахстан, г. Алматы)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Современная система высшего образования
предъявляет новые требования к профессии преподавателя высшей школы в связи с
переходом к новой модели высшего образования, ориентированной на
индивидуализацию учебного процесса; активизацией инновационных процессов в
сфере образования; повышением технологического оснащения образовательного
процесса; усилением междисциплинарной интеграции и нарастанием интеграционных
процессов в сфере образования; изменением запросов рынка интеллектуального
труда; необходимостью адаптации вузов к рыночной среде; повышением ролевой
активности преподавателя высшей школы.
Профессия преподавателя высшей школы имеет свои
особенности: высокую автономность профессии, требующую напряженного умственного
труда; повышенную степень профессиональной ответственности; сопряжение функций
педагога, исследователя и менеджера; потребность непрерывного саморазвития на
основе педагогической деятельности и научных исследований; зависимость
эффективности образовательной деятельности как от обучающего, так и от
обучаемого.
Основными ценностными установками преподавателя
высшей школы являются склонность к познанию окружающего мира и систематизации
знаний; стремление к творческому самовыражению через педагогическую и научную
деятельность; профессиональное признание равных как средство самоконтроля и
стимул к непрерывному профессиональному росту. Компетенции преподавателя
определяются наличием педагогических умений формулировать цели изучения учебной
дисциплины; измерять уровень достижения цели адекватными методами
педагогического контроля; оценивать учебный процесс и определять направления
его совершенствования; формировать качественно новые взаимоотношения между
преподавателем и студентом; проводить занятия с максимальной мотивацией к
познавательной деятельности. Преподаватель также должен владеть основами
научно–методической и учебно–методической работы в высшей школе; методами и
приемами устного и письменного изложения учебного материала, современными
образовательными технологиями; активными методами обучения, основами применения
информационных технологий в учебном процессе; методами формирования навыков
самостоятельной работы студентов [1].
Преподаватель должен уметь анализировать
деятельность студентов и их психологические состояния, а также владеть навыками
педагогического общения. К профессионально важным качествам личности
преподавателя относятся: положительная мотивация, интерес и любовь к
педагогическому труду, педагогические и организаторские способности, артистизм,
адекватные профессии черты характера (требовательность, справедливость,
доброжелательность). Современный преподаватель высшей школы должен быть един в
четырех лицах: обучающий (передающий знания, стимулирующий активность
студентов, формирующий навыки и умения); воспитатель (заботящийся о всестороннем
развитии личности студентов, формирующий профессиональные и психологические
качества); ученый (занимающийся научными
исследованиями в области преподаваемой дисциплины); менеджер (организующий
аудиторные занятия, стимулирующий и контролирующий самостоятельную работу
студентов).
Обязанность
преподавателя любой дисциплины - научить студентов активно мыслить,
сформировать у них умение самим находить знания. Знания только тогда прочны,
когда «приобретаются» усилиями своей мысли, а не просто памятью. В этом
специфика познавательного процесса. Экспериментально установлено, что при
равных условиях в памяти человека запечатлевается лишь 10% того, что он слышит,
до 50% того, что он видит, 90% того, что он делает. Отсюда следует, что
наиболее эффективной формой обучения является форма, которая основывается на
активном включении студента в действие, связанное с самостоятельным поиском
знаний. Это в свою очередь является условием эффективного формирования студента
как будущего специалиста.
Основной составляющей
педагогической деятельности в обучении является личность преподавателя.
Преподаватель должен быть профессионалом своего дела. То есть, он должен
глубоко знать дисциплину, которую излагает и преподает, владеть методикой
преподавания этой дисциплины. Педагог должен постоянно совершенствовать
ораторское технику, то есть обладать силой звука, тембром, дикцией, темпом
речи, работать над дикцией.
Ведущим аспектом
педагогической деятельности преподавателя в обучении любого учебного
заведения должно стать внедрение инновационных технологии на лекционных,
семинарско-практических занятиях. В связи с информатизацией нашего
общества современная лекция не должна сводиться напрямую к передаче информации
студентам, а ориентировать их в дальнейшем самостоятельному изучению
преподаваемой дисциплины. Педагог высшей школы должен стремиться применять
наиболее активные и интерактивные средства в своей педагогической деятельности,
дающие наибольший развивающий эффект [2]. Итак,
в условиях современных высших учебных заведений преподаватель дисциплин
отвечает за выполнение поставленных педагогических задач и несет полную
ответственность за принятые решения.
Педагогическая
деятельность преподавателя высшей школы, подчиняясь общедидактическим принципам
и закономерностям, исходит из целей и характера учебно-воспитательного процесса
профессиональной подготовки и личностного развития будущего специалиста, из
самих особенностей высшего образования и его организации в условиях вуза.
Главная задачей педагога высшей школы
является организация учебно-познавательной деятельности студентов таким
образом, чтобы она способствовала развитию профессиональной и личностной
компетентности студентов, их профессиональному становлению.
Проблемы общественного
развития, рост объема информации, повышение требований студенческой аудитории -
все это обязывает и самых опытных преподавателей систематически
совершенствовать свое педагогическое мастерство.
Важное место должно отводиться постоянному
повышению квалификации педагога высшей школы. Делать акцент на психологию
высшей школы и возрастную психологию современных студентов. Учитывается также и
подготовка учебных и методических пособий для студентов, в том числе и
электронных и их постоянное обновление. Развитие научного потенциала (участие в
конференциях, написание научных статей, монографий, научных исследовательских
работ) - важный аспект деятельности педагога высшей школы. Дополнить собственно
психологический анализ может психологический мониторинг развития студентов в
ходе учебно - познавательной деятельности, выявляемый на основе значимых
критериев [3].
Следовательно, подобный психологический
анализ деятельности педагогов высшей школы поможет повысить эффективность их
педагогической деятельности, уровень их мастерства, способствовать их постоянному
самосовершенствованию и самообразованию.
Литература:
1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.
Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей.
Минск.: Изд-во БГУ, 2011. 383 с.
2. Педагогика и психология высшего
образования / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2007. 400 с.
3. Фокин, Ю.Г.
Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М., 2009.