К.п.н. Плеханова Е.М.

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева (Россия)

К.п.н. Лобанова О.Б.

Лесосибирский педагогический институт – филиал

Сибирского федерального университета (Россия)

Родительский лекторий как помощь в адаптации первоклассников к школе

В настоящее время в первый класс с каждым годом приходит все больше детей, которые в дальнейшем не сразу адаптируются к школьным условиям. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. Все это свидетельствует о том, что ребенок проходит долгий и трудный путь адаптации к школе. Проблема адаптации младших школьников широко представлена в психолого-педагогической литературе. Сегодня этой проблемой занимаются такие исследователи как, Н.И. Петрова, Р.В. Сабодах, Н.С. Аминникова, Ж.Ю. Ланчикова, М.М. Аниденкова и др. Проблеме адаптации детей посвящены труды Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Л.А. Венгера, С.А. Ларионовой, М.В. Максимовой, М.В. Ромм, Е.О. Шахрай и др. В современной педагогической науке и практике накоплен богатый опыт по работе с ребенком с целью его адаптации к школе. Именно семья, родители, становятся важным фактором, способствующим успешной адаптации ребенка к школе. Проблема включения родителей в образовательный процесс школы рассмотрена в работах А.С. Вишняковой, Л.В.Ковинько, М.И. Кондаковой, K. Мишкиниса, М. А. Мазаловой, Л.И. Маленковой, Г.Н. Скударѐвой, B.C. Суровой и др.

Для успешной адаптации первоклассников необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время, просвещать родителей в психолого-педагогических вопросах, четко и аргументированно информировать родителей о проблемах школы, класса и находить оптимальные пути их решения. Из большого выбора традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями можно выделить лекцию, которая раскрывает сущность той или иной проблемы воспитания. Лекция дает возможность обсуждать возникающие вопросы родителей, давать советы, демонстрировать опыт решения сходный педагогических ситуаций (брошюры, презентации, видеоролики). Вопросы о формах и методах работы с родителями на сегодняшний день очень активно изучаются, что еще раз подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования. От того насколько ребенок адаптировался к школе с самых первых дней школьной жизни зависит его дальнейшее обучение, круг общения, психологические, физиологические особенности.

На наш взгляд, процесс адаптации первоклассников к школе будет более успешным, если организовать и провести родительский лекторий, который будет включать психолого-педагогическое просвещение родителей и развитие их педагогической культуры; тематическое посторенние программы; развертывание новых психолого-педагогических знаний для родителей в трех режимах активности. Работа лектория позволяет создать благоприятную атмосферу для формирования представлений об адаптации первоклассников, особенностях возраста, психологических, социальных и физиологических изменений обучающихся. Анализ научных трудов по вопросам адаптации ребенка к школе позволил определить круг актуальных проблем, на которых основаны темы встреч в родительском лектории: новый статус ребенка – ученика; новое окружение: учителя, одноклассники, ровесники; новые обязанности, правила в школе и дома; домашние задания; перестройка режима дня. Цель программы родительского лектория – повышение психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам адаптации первоклассников к школе. Задачи родительского лектория: раскрыть особенности детей младшего школьного возраста; осветить основные проблемы первого года обучения ребенка в школе; проанализировать сущность процесса адаптации ребенка к новым условиям; дать советы по преодолению трудностей первых дней (недель, месяцев) ребенка в школе; составить памятки для родителей по вопросам адаптации.

Таким образом, определим тематически круг родительского лектория из 9 занятий с интервалом в три недели следующей тематики: «Начальная школа – это целый мир!»; «Что такое учебная деятельность»; «Взрослые проблемы первоклассников»; «Учиться удобно и легко: или как организовать рабочее место первоклассника дома и построить режим дня»; «Добрые слова первокласснику от родителей»; «Учитель в жизни первоклассника»; «Детская дружба»; «Организованный досуг или как научиться планировать свое свободное время»; «Учиться радостно, когда комфортно или подведем итоги работы». Каждая лекция должна содержать в себе основные понятия и важные знания, связанные с адаптацией ребенка к школе. Время лектория зависело от сложности и широты понятия. Каждое занятие лектория проходит как развертывание новых психолого-педагогических знаний для родителей в трех режимах активности: экстраактивный режим (преподнесение лекционного материала родителям-слушателям посредствам традиционной лекции, просмотра видеоролика или мультимедийной презентации); интраактивный (работа родителей с раздаточным материалом по теме лекции (памятки, тезисы лекции, информационные слайды и др.)); интерактивный режим (диалог с лектором и другими родителями).

Для пояснения приведем пример проведения лекционного занятия для родителей «Что такое учебная деятельность». На этапе «Экстраактивный режим» идет знакомство родителей с понятием учебной деятельности, с учебными трудностями (заучивание правил, стихов, работа в прописи и т.д.), причинами возникновения трудностей; представляется статистика по исследованиям психологов о ряде трудностей и страхов в обучении первоклассников, а также раскрыты порождающие эти трудности проблемам общего развития внимания, его объема и концентрации, а также кратковременной памяти ребенка.

На следующем этапе работы (интраактивный режим) родителям предлагается для анализа ряд игр и упражнений, которые помогут справиться с проблемами: на уроках русского языка («Словесный мяч», «Буквы перепутались» и др.); на уроках математики «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»; пересказа текста (игры «Группировка слов», «Ассоциации», и др.); забывчивости (игра «Соберем портфель вместе»); гиперактивности (дыхательные упражнения и др). Отдельно стоит проанализировать проблему слабой ориентировки детей в пространстве, в собственной тетради. Зачастую ребенок не был приучен к самостоятельности, с ним мало занимались либо делали все «за него». Можно предложить упражнения, расширяющие поле зрения. На этапе – интерактивный режим – мы предложили родителям проиграть рад игр вместе, предложить свои игры и упражнения на заданные проблемы. Так появилась новая игра «Папа собирает школьный рюкзак» (как варианты могут быть бабушка, брат, тетя, дедушка и др. члены семьи собирают рюкзак), где ребенку отводилась роль контролера, эксперта и давалась возможность одаривать члена семьи за хорошо выполненную работу либо порицать невнимательность.

Таким образом, подводим родителей к пониманию того, что основная масса учебных проблем ребенка – проблемы его жизни в семье, за исключением сложностей, связанных с физиологическими особенностями ребенка или с имеющимися у него нарушениями. Кого-то не научили правилам поведения, кого-то чересчур опекали, с кем-то мало занимались и не развили в ребенке память, внимание, моторику пальчиков. Здесь же была сразу затронута тема домашних заданий. Родителям были даны рекомендации по организации работы над домашними заданиями, что можно учиться вместе, но не вместо ребенка, что важно дать ребенку шанс самому делать свою работу и тем самым формировать его самостоятельность. Он может плакать, вертеться и думать о совершенно посторонних вещах. Для решения этой проблему капризов и «отвлеканий», мы предложили родителям памятку «Советы, как приучить ребенка делать домашнее задание». Памятка «Советы, как приучить ребенка делать домашнее задание»: 1. Заранее договаривайтесь с ребенком, в какое время Вы начнете заниматься, ни в коем случае не откладывайте и не переносите это время. Ребенок сможет внутренне подготовиться к урокам, вы выработаете у него навык планирования, а также, благодаря режиму, решится всем знакомая проблема «посадить ребенка за уроки». 2. Следите за тем, чтобы рабочий стол был чистым и на нем находились только необходимые предметы. Это дисциплинирует и прекрасно организует неустойчивое детское внимание. 3. Можно делать уроки маленькими порциями по 15 минут. За время выполнения уроков повторяйте ребенку, что он молодец и очень старается. Вера в себя – важнейший фактор успешности. Все без исключения успешные люди – люди уверенные в себе. 4. Во время работы ребенка на домашнем задание не повышайте голос, ведь ребенок может потерять интерес к учебе или начнет бояться домашнего задания, что в любом случае скажется на успеваемости.

Выстроенная таким образом работа с родителями в родительском лектории позволит помимо лекционного материала, предоставить возможность взрослым пронаблюдать, что с данными проблемами можно бороться. Занятия, включающие в себя три вида активности позволяют донести до родителей необходимую информацию, наладить контакт учитель-родитель, показать родителям проблемы, с которыми столкнулись их дети, предложить варианты решения этих проблем. Родительский лекторий направлен на педагогическое просвещение родителей, способствует развитию их педагогической культуры. Данная форма работы знакомит с актуальными вопросами воспитания, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в учебно-воспитательном процессе школы.