|
Современный научный потенциал |
27.02.2017 |
28 февраля - 07 марта 2017 г. |
Великобритания |
Современный научный потенциал
Педагогически е науки/ Современные методы преподавания
Групповая работа на
уроках русского языка
«У меня это хорошо получается».
Литвинова Светлана
Николаевна,
учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ№14» имени В.И.Слядневой
с.Надежда Шпаковского района Ставропольского края
|
|
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они
будут открывать это новое сами.
Моя главная задача — помочь им раскрыться, |
Я работаю в школе три
года. Преподавание веду в 5,6-х классах возрастной нормы, а так же в классах,
обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе. Целью своей педагогической деятельности
считаю создание условий для развития личности ученика, её активного умственного
роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний. Для достижения данной цели
необходимо: - активизировать познавательную деятельность ученика (через
организацию самостоятельной познавательной деятельности на уроке и во
внеурочное время, применяя различные методы и формы организации учебной
деятельности);- прививать любовь к предмету через систему эффективных уроков;-
приобщать к духовному богатству и красоте родного слова (на основе уроков творчества, творческих
мастерских).
Стараюсь создавать на
уроке благоприятный эмоциональный фон. Это вселяет в ребёнка уверенность, что к
нему хорошо относятся. Поощряю любое проявление инициативы, желание
высказаться.
Для плодотворной и эффективной деятельности
учащихся применяю нетрадиционные формы проведения занятий. Использую- урок-путешествие, урок-спектакль, урок-праздник,
урок-экскурсию, видеоуроки т.д.
Я увидела, что
нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету
и повышают мотивацию учения.
Главным достоинством
нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социо-культурной компетенции учащихся, расширение по
сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого
языка. На своих уроках при нетрадиционных формах обучения русскому языку я использую технологию группового обучения.Группы я формирую не случайно, согласно
классификации И.П.Павлова, учитывая темпераменты учащихся и психотип,
согласно возрастным особенностям. Групповая технология — это ведущая форма
учебно-познавательной деятельности учащихся для решения конкретных учебных
задач, определенных заданий.
Цель технологии
группового обучения — создать условия для развития познавательной
самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений
и интеллектуальных способностей.
Использую два
вида групповой работы:
1)
однородные,
2)
дифференцированные.
Однородная
групповая работа предполагает выполнение одинакового для всех задания небольшими
группами учащихся.
Дифференцированная групповая работа предполагает выполнение различных
заданий разными группами.
Так при составлении
кластера распределяются роли
в группе:
·
ЧТЕЦ — читает вслух;
·
СЕКРЕТАРЬ — записывает что-то от лица группы;
·
ДОКЛАДЧИК (спикер) — у доски рассказывает, что решила
группа;
·
ПЛАНИРОВЩИК — исследует условия задачи и планирует
работу;
·
ХРОНОМЕТРИСТ (тайм-спикер) — следит за временем.
Выбор способа
формирования групп определяется мною в зависимости от имеющегося
временного ресурса, наличия/отсутствия в классе конфликтов, сложившихся традиций
групповой работы и т. д.
При определении
количества обучающихся в группе учитываю степень их подготовленности
к слаженной и эффективной работе, а именно, по мере
приобретения соответствующего опыта количество обучающихся в группе может увеличиваться. Состав групп варьирую.
В этом случае дети каждый раз учатся взаимодействовать
и согласовывать свои действия с разными людьми и иметь больше
шансов проявить себя в групповой работе иначе, нежели в предыдущей
группе.
В
сформированных группах мною используются разного вида задания:
1) составить букет-кластер («Город
цветов». «Город садоводов»);
2) интеллектуальный футбол;
3) кроссворды и т.д.
Работа в
группах заставляет ребят ответственнее готовиться к урокам, чтобы не подвести всех.Очень интересно повторение пройденного в форме урока –
кроссворда, т.к. многие дети любят их решать.
Каждой команде дается
кроссворд. Отгадать его нужно, правильно вставив нужные обращения
–существительные. Знаки препинания не расставлены.
Найдите в предложении обращения(существительные)
и запишите в кроссворд.
1 команда 1. Дорога ты зовешь меня куда?2.
Простите верные дубравы! 3. Чего тебе надобно старче? И т.д
«Город строителей» Раздаются кирпичики-слова, из которых нужно построит
красивый дом-предложение.Постройте красивый дом –
предложение из маленьких кирпичиков-слов. 1 команда (Берегите наш прекрасный могучий русский язык.)1. Берегите родную природу! (Выпишите
из предложениясказуемое-глагол).2. Наш климат улучшает здоровье. (Определение,
выраженное местоимением).
3. Прекрасный цветок вырос в саду. (Определение,
выраженное прилагательным).
4. Могучий дуб рос на поляне. (Определение,
выраженное прилагательным).
5. Дети прочитали русские сказки. (Определение,
выраженное прилагательным и поставьте в ед. ч.М.р.).
6. Язык
до Киева доведет. (Подлежащее, выраженное существительным).
Познавательный интерес уч-ся формируется и на уроках
– практикумах:
На 1 этапе репродуктивной деятельности: усвоенные
знания применяются в аналогичных условиях. Моя цель: подготовить уч-ся к выполнению более
сложных заданий.(Разные виды разбора, составление схем, расстановка знаков
препинания в тексте). На 2 этапе
ребята выбирают языковые средства по образцу с изменением языкового материала.
Так закрепляется достигнутое, формируется умение применять знания в различных
ситуациях. (Работа по образцу, но условия её выполнения сложнее, т.к. требуется
изменение текста, а значит усложняется и логическая работа. На данном этапе
предлагаю такие задания, как переконструирование предложений, замену одних синтаксических
конструкций другими, изменение форм при списывании, вставка букв и
т.д.) Например, из двух простых предложений нужно составить сложносочинённое,
сложноподчинённое и бессоюзное предложение. Словосочетание с несогласованным
определением перестроить в словосочетание с определением согласованным: сияние луны - лунное сияние и т.д.
Перестроить
двухсоставное предложение в односоставное безличное :
Я загрустил. – Мне грустно. и т.д. На 3 этапе уже ведется частично-поисковая
деятельность. Цель: обучение творческому использованию языковых средств в связи
с созданием текстов. Например, составить словосочетания по определённым схемам
на тему «Школа».Именно такая структура помогает ребятам в выполнении заданий от
простых(по образцу) и приводит к выполнению заданий, где требуется поисковая
деятельность. Результатом уроков – практикумов является развитие познавательных
качеств личности.Так же на уроках русского языка
учащиеся ведут «Бортовой журнал»– тетрадь, в которую они записывают свои
мысли
|
Что мне известно по данной теме |
Что нового я узнал из текста |
Причём тексты могут быть и лингвистические и
художественные.
Таблица-синтез из трёх частей
|
Непонятное слово/термин |
Толкование ребёнком |
Выписка из словаря |
На уроках литературы задаю только интересные и актуальные для данного
возраста вопросы, увеличиваю количество проблем от произведения к произведению.
Обязательно анализируем речевые обороты: какая фраза автора подтолкнула к этой
мысли? Докажи. Даю свободу выбора тем, вопросов. Тема, которую я предлагаю может корректироваться,
дополняться. Предоставляю возможность выбора форм отчетности учебной работы:
письменно или устно, досрочно, в срок или с опозданием. Приёмы, используемые на
уроках литературы, могут быть следующими:
обнаружение своих личностных характеристик в персонаже, выбор нравственной,
научной, эстетической позиции; придумывание заданий, вопросов, тем; выбор
различных жанров заданий (научный отчет, иллюстрации, инсценировка); ролевые
игры и задания, дающие возможность проявить себя (оппонент, эрудит, автор,
критик, руководитель, лаборант, оформитель, контролер, справочное бюро).
Выполняя подобные задания, ученик берет на себя роль лидера: руководителя,
контролёра, критика. Иногда его выбор корректирую я сама. Участники получают
прекрасную возможность для формирования адекватной самооценки, веры в свои
возможности, личной независимости в высказываниях, инициативы. Учитывая разную
степень усвоения знаний, я создаю дифференцированные группы. Тогда “обычные”
дети учатся образцовым ответам, решениям. Применение разноуровневого
обучения позволяет каждому ребёнку впитать необходимый и посильный объём
информации. Рассмотренные выше методы и приёмы позволяют мне в своей
деятельности поддерживатьпознавательный
интерес своих учеников, формировать потребность и способность личности к
саморазвитию.
В чем же
заключаются положительные моменты групповой работы?
1) Дети всегда готовы делиться тем, что они
хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает
к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа
по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией.
Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства,
делать выводы.
2) Ребята занимаются конкретным, интересующим
их делом, а не повторной работой, результаты которой уже
достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи
с этим всегда помню о зоне ближайшего развития, т. е.
не предлагаю детям работу для контроля знаний, если тема еще
не усвоена или качественно не отработана. 3) Развивается
самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство
ответственности за проделанную работу. В целом же —
повышается творческий потенциал.4) Знания усваиваются прочнее. В работе
детей отмечаю осознанное владение теоретическим материалом и умение
оперировать на практике. Дифференцирую не только работу
в классе, но и домашнее задание. Организация групповой работы
позволяет добиваться не только стабильных результатов, но и увидеть повышение
качества обучения. По теме: «Морфология» % качества до работы в группах
составлял – 32%, после того, как периодически проводилась мною работа в
группах- у учеников повысился % качества до 45%;
По теме «Синтаксис» % качества составлял – 40%, повысился до 56%;
Работая над «Развитием речи» % качества повысился от 30% до 38 %.
Итак, могу сделать вывод, что при организации
учебной деятельности по группам, каждый обучающийся вовлекается
в учебный процесс, в систему, требующую от него, с одной
стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе,
а с другой, умения общаться, сотрудничать и решать учебные
задачи.