Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания
Щербань
Лидия Михайловна
НТУУ «КПІ ім. І. Сікорського»,
Україна
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
Перед преподавателем вуза
стоит задача – развивать познавательную активность студентов, их инициативу и
стремление добывать знания. Такая деятельность студентов активно связана с
самостоятельной работой, где домашнее задание рассматривается как отдельный вид
работы.
Домашнее задание возможно рассматривать как
задачу, которая реализуется в процессе коммуникации. Эту задачу студенты должны
решать самостоятельно, тем более, что ее решение ведет к приобретению новых и
расширению уже имеющихся знаний. Домашние задания могут быть с элементами
творческого характера и включать задачи, цель которых осмысливать «значения
языковых единиц и коммуникативные задания, требующие творческого применения
языковых знаний и навыков» [1].
Если мы рассматриваем эти
задачи, то приходим к выводу, что они способствуют формированию определенного
запаса языковых средств и нацелены на восприятие того, что студенты читают.
Преподаватель должен
очень тщательно подходить к определению домашнего задания (его видов и
дозировки). Разрабатывая домашнее задание, преподаватель должен учитывать его
коммуникативную направленность независимо от вида речевой деятельности.
Учитывая такой фактор как
познавательная деятельность, домашнее задание должно сочетать самостоятельность
(когда речь идет о его выполнении) и использование заданий с элементами
творческого характера, кроме того должно быть уделено внимание и такому фактору
как эмоциональность.
Домашнее задание можно
разделить в зависимости от объекта на следующие категории:
- информация, которая подлежит
переработке и интерпретации;
- средства, которые используются в
процессе коммуникативной деятельности.
Задания
по извлечению информации предполагают следующие варианты: определить ключевые
слова или фразы; определить главные и второстепенные факты и установить между
ними связь; найти предложения, содержащие основную идею (смысл). Выполняя эти
задания, студент анализирует, сравнивает материал, находит общее, производит
обобщение и конкретизацию, делает выводы.
Домашнее задания могут
быть направлены на “переработку информации”: составить аннотацию к тексту,
который прочел студент; написать реферат. Реферат, который пишет студент, может
основываться на одном тексте, т.е. он будет содержать довольно полное
содержание изученного текста или представлять основные положения текста в
развернутом виде. Также реферат может основываться на нескольких текстах
(статьях, монографиях, учебниках, книгах) и направлен на раскрытие одной темы
(например, “Проблемы экологии”, “Наука сегодня” и т. д.). Написание такого
реферата требует от студента активной поисковой работы (найти необходимую литературу),
осмысления и анализа подобранной литературы, выявления интересных фактов,
сопоставления данных, установления связи между фактами, комбинирования и
обработки изученного материала. И все эти этапы сопровождаются активной
мыслительной деятельностью.
Задания творческого
характера могут быть реализованы посредством проведения конкурсов, викторин,
диспутов, мини-конференций с использованием и на основе изученного материала.
Этот вид задания может выполняться не индивидуально, т.е. каждый студент
участвует в работе, а работа может быть парной или групповой. При этом студенты
сами определяют, кто и какую часть работы будет выполнять.
Как мы видим, все
вышеупомянутые задания требуют определенного уровня знаний и владения
иностранным языком. Важно, чтобы теоретические знания, которыми владеют
студенты, нашли свое практическое применение и, чтобы студенты в процессе
работы приобретали и развивали свои разговорные навыки (монологическая и
диалогическая речь).
Это возможно реализовать,
если постоянно учитывать такой фактор, как систематизация
лексико-грамматической структуры языка. Систематизация рассматривается в плане
ориентации на усвоение логически взаимосвязанных фактов языка, на осмысление
грамматических явлений применительно к коммуникативной задаче. Общение на
иностранном языке предполагает свободное оперирование языковыми средствами.
Чтобы развивать
практические навыки и умения, следует разработать задания, которые помогут
студентам обобщать и систематизировать изучаемые грамматические явления. Это
могут быть задания, целью которых является выявление особенностей временных
форм глагола, роли и функции неличных форм глагола, особенностей пассивных конструкций
и др. Безусловно, что выполнение такого рода заданий будет способствовать
обучению иностранному языку и усовершенствованию навыков студентов.
Прежде чем студенты будут
выполнять задания самостоятельно, они разбирают и отрабатывают каждое из них на
практическом занятии под руководством преподавателя. Самостоятельно выполненные
задания проверяют на практическом занятии и для этого отводится определенное
время (15-20 мин.).
Помимо отработки
грамматических структур, также идет работа по совершенствованию лексики и лексических
навыков студентов. Преподаватель предлагает студентам выполнить задания,
которые помогут определить значения неизученных ранее лексических единиц на
основе языковой догадки (образование новых слов с помощью суффиксов/префиксов и
др.). Ряд заданий, целью которых является группировка лексики (например, по
теме, по конкретности, по обозначаемым понятиям), направлена на развитие мыслительной
деятельности студентов. Для того, чтобы студенты увидели и осознали связь между
лексикой и грамматикой следует предлагать задания, которые помогут выявить эти
связи. Примером может послужить следующее задание: “Определите значение глагола
“to make” и определите в чем различие, e.g. He made the car. He made the car stop.
Домашнее задание
представляет собой такой вид работы, при котором происходит развитие
познавательной деятельности студентов, и поэтому очень важна его правильная
организация, разработка или подбор упражнений.
Если рассматривать структуру упражнений,
которые выполняют студенты, то можно четко выделить три части (компонента),
составляющих каждое упражнение:
- инструкция: даются
указания, что нужно выполнять;
- выполнение: идет
выполнение определенных действий с материалом;
- контроль: проверка
может быть осуществлена на занятии или в виде самоконтроля (ключи-ответы).
Важным и полезным
компонентом будет указание на справочную литературу, которую студенты используют
при выполнении задания.
Выполняя задание
(упражнение) студент должен понимать его цель, чтобы работа проходила активнее
и эффективно. Рассмотренные компоненты помогут не только в формировании
творческого опыта студентов, но и в управлении самостоятельной деятельностью.
Литература:
1. Афасижева
Д.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах
неязыковых специальностей / Афасижева Д.А., Кузнецова
С.А., Каменская Л.С. – М., 1988.
2. Жинкин
Н. И. Речь как проводник информации. / Жинкин Н. И. – М., 1982. – 160 с.