Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Щербань Лидия Михайловна

НТУУ «КПІ ім. І. Сікорського», Україна

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ

Перед преподавателем вуза стоит задача – развивать познавательную активность студентов, их инициативу и стремление добывать знания. Такая деятельность студентов активно связана с самостоятельной работой, где домашнее задание рассматривается как отдельный вид работы.

Домашнее задание возможно рассматривать как задачу, которая реализуется в процессе коммуникации. Эту задачу студенты должны решать самостоятельно, тем более, что ее решение ведет к приобретению новых и расширению уже имеющихся знаний. Домашние задания могут быть с элементами творческого характера и включать задачи, цель которых осмысливать «значения языковых единиц и коммуникативные задания, требующие творческого применения языковых знаний и навыков» [1].

Если мы рассматриваем эти задачи, то приходим к выводу, что они способствуют формированию определенного запаса языковых средств и нацелены на восприятие того, что студенты читают.

Преподаватель должен очень тщательно подходить к определению домашнего задания (его видов и дозировки). Разрабатывая домашнее задание, преподаватель должен учитывать его коммуникативную направленность независимо от вида речевой деятельности.

Учитывая такой фактор как познавательная деятельность, домашнее задание должно сочетать самостоятельность (когда речь идет о его выполнении) и использование заданий с элементами творческого характера, кроме того должно быть уделено внимание и такому фактору как эмоциональность.

Домашнее задание можно разделить в зависимости от объекта на следующие категории:

- информация, которая подлежит переработке и интерпретации;

- средства, которые используются в процессе коммуникативной деятельности.

Задания по извлечению информации предполагают следующие варианты: определить ключевые слова или фразы; определить главные и второстепенные факты и установить между ними связь; найти предложения, содержащие основную идею (смысл). Выполняя эти задания, студент анализирует, сравнивает материал, находит общее, производит обобщение и конкретизацию, делает выводы.

Домашнее задания могут быть направлены на “переработку информации”: составить аннотацию к тексту, который прочел студент; написать реферат. Реферат, который пишет студент, может основываться на одном тексте, т.е. он будет содержать довольно полное содержание изученного текста или представлять основные положения текста в развернутом виде. Также реферат может основываться на нескольких текстах (статьях, монографиях, учебниках, книгах) и направлен на раскрытие одной темы (например, “Проблемы экологии”, “Наука сегодня” и т. д.). Написание такого реферата требует от студента активной поисковой работы (найти необходимую литературу), осмысления и анализа подобранной литературы, выявления интересных фактов, сопоставления данных, установления связи между фактами, комбинирования и обработки изученного материала. И все эти этапы сопровождаются активной мыслительной деятельностью.

Задания творческого характера могут быть реализованы посредством проведения конкурсов, викторин, диспутов, мини-конференций с использованием и на основе изученного материала. Этот вид задания может выполняться не индивидуально, т.е. каждый студент участвует в работе, а работа может быть парной или групповой. При этом студенты сами определяют, кто и какую часть работы будет выполнять.

Как мы видим, все вышеупомянутые задания требуют определенного уровня знаний и владения иностранным языком. Важно, чтобы теоретические знания, которыми владеют студенты, нашли свое практическое применение и, чтобы студенты в процессе работы приобретали и развивали свои разговорные навыки (монологическая и диалогическая речь).

Это возможно реализовать, если постоянно учитывать такой фактор, как систематизация лексико-грамматической структуры языка. Систематизация рассматривается в плане ориентации на усвоение логически взаимосвязанных фактов языка, на осмысление грамматических явлений применительно к коммуникативной задаче. Общение на иностранном языке предполагает свободное оперирование языковыми средствами.

Чтобы развивать практические навыки и умения, следует разработать задания, которые помогут студентам обобщать и систематизировать изучаемые грамматические явления. Это могут быть задания, целью которых является выявление особенностей временных форм глагола, роли и функции неличных форм глагола, особенностей пассивных конструкций и др. Безусловно, что выполнение такого рода заданий будет способствовать обучению иностранному языку и усовершенствованию навыков студентов.

Прежде чем студенты будут выполнять задания самостоятельно, они разбирают и отрабатывают каждое из них на практическом занятии под руководством преподавателя. Самостоятельно выполненные задания проверяют на практическом занятии и для этого отводится определенное время (15-20 мин.).

Помимо отработки грамматических структур, также идет работа по совершенствованию лексики и лексических навыков студентов. Преподаватель предлагает студентам выполнить задания, которые помогут определить значения неизученных ранее лексических единиц на основе языковой догадки (образование новых слов с помощью суффиксов/префиксов и др.). Ряд заданий, целью которых является группировка лексики (например, по теме, по конкретности, по обозначаемым понятиям), направлена на развитие мыслительной деятельности студентов. Для того, чтобы студенты увидели и осознали связь между лексикой и грамматикой следует предлагать задания, которые помогут выявить эти связи. Примером может послужить следующее задание: “Определите значение глагола “to make” и определите в чем различие, e.g. He made the car. He made the car stop.

Домашнее задание представляет собой такой вид работы, при котором происходит развитие познавательной деятельности студентов, и поэтому очень важна его правильная организация, разработка или подбор упражнений.

Если рассматривать структуру упражнений, которые выполняют студенты, то можно четко выделить три части (компонента), составляющих каждое упражнение:

- инструкция: даются указания, что нужно выполнять;

- выполнение: идет выполнение определенных действий с материалом;

- контроль: проверка может быть осуществлена на занятии или в виде самоконтроля (ключи-ответы).

Важным и полезным компонентом будет указание на справочную литературу, которую студенты используют при выполнении задания.

Выполняя задание (упражнение) студент должен понимать его цель, чтобы работа проходила активнее и эффективно. Рассмотренные компоненты помогут не только в формировании творческого опыта студентов, но и в управлении самостоятельной деятельностью.

Литература:

1. Афасижева Д.А. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей / Афасижева Д.А., Кузнецова С.А., Каменская Л.С. – М., 1988.

2. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. / Жинкин Н. И. – М., 1982. – 160 с.