«КРЕАТИВНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»
Шарапиденова. А
Нуржанова. Ж
магистрант кафедры теории и практики
иностранных языков
Евразийский национальный университет им. Л.Н.
Гумилева
Астана, Казахстан
В статье анализируется опыт применения креативного метода
в англоговорящих странах и в восточных регионах, а также практические
рекомендации к применению в ВУЗах Республики Казахстан как решение актуальной
проблемы улучшения качества образования в преподавании английского языка.
Ключевые слова: креативность, креативные методы, инновация,
компьютерные технологии.
В современном
мире образование становится индикатором успешной политики и экономики страны. Высокоразвитые
страны, образующие каркас мировой экономики развивают образование, науку и
вкладывают соответствующие средства в эти отрасли, так как оно способствует
подъему экономики страны. Соответственно, чтобы быть конкурентоспособным и
привлекательным для студентов. Преподаватели должны быть компетентными и вести
каждый урок креативно используя последние современные технологии в образовании.
Креативные методы преподавания английского языка является актуальным для
улучшения качества преподавания, а также для привлечения студентов. Креативность
(латинское «сrео» — творить, создавать) — способность творить, способность к
творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации.
[1]
Существует ряд
креативных подходов, которые применяются во многих странах такие как: мозговой
штурм, метод драматизации, рассказывание историй, ролевые игры, проектные
работы, аудио лингвистический метод, коммуникативный метод и кинопроизводство.
В информационном
веке преподаватели сталкиваются с потоком массовой информации в библиотеках, в
интернете, в социальных сетях. Важно уметь оценивать материалы, анализировать,
выявлять эффективные способы креативного преподавания английского языка в
средней и высшей школе.
Креативное преподавание в Европейских странах.
Европейский Совет
в марте 2000 года провел специальное заседание в Лиссабоне, чтобы согласовать
новую стратегическую цель для Европейского Союза по созданию самой динамичной в
мире экономики, базирующейся на знаниях, способной к постоянному росту и
обеспечивающей наибольшее количество лучших рабочих мест, а также и тесное
социальное сплочение.[2]
Европейский Союз
уделяет большое внимание на качество знании получаемых в высших школах в
Европейских странах, так как образование является основой подъема экономики на
более высокую ступень. По последним данным исследования «QS World University
Rankings 2015» в составе лучших университетов мира в топ 10 вошло 5 высших
учебных заведения Европы такие как: исторические университеты Оксфорд и Кембридж,
Имперский колледж Лондона, Университетский колледж Лондона, Швейцарский
федеральный технологический институт в Цюрихе.[3] Данные исследования
доказывают, что после принятия Лиссабонской стратегии качество образования в
Европейских странах еще больше поднялось на высокий уровень.
Университет
Шеффилда - один из ведущих и крупнейших университетов Соединенного королевства
Великобритании и Северной Ирландии, обучающий более 25 000 студентов из 125
стран. Данный университет активно применяет инновационный метод –
кинопроизводство в обучении. Для каждого проекта выделяются средства, ресурсы и
дается определенное время для успешной реализации. 12 проектов кинопроизводства
анализированы в факультетах Английской Литературы, Архитектуры, Информационных
технологии, Социологии, Юриспруденции. Например, студенты из Английской Литературы
из произведения Шекспира должны были снять фильм. В процессе работы над фильмом
студенты изучают произведение, детально анализируют каждый процесс, работают в
группе. Кинопроизводство повышает такие способности как: аналитическое
мышление, восприятие, творческие способности и коммуникативные навыки. В
результате исследования выявлено, что даже слабые студенты активно принимая участие,
могли проявить себя и показать высокие способности, а также отмечается высокий
уровень мотивации.
После защиты
проектов студенты высоко оценили креативный подход в обучении. Студенты были
довольны быстрым восприятием процесса кинопроизводства, преемственностью на
практике, понять предмет лучше и производить еще больше фильмов. Более того,
преподаватели отметили высокую способность освоения темы по данному
инновационному подходу.
Данный креативный
метод преподавания повышает на новый уровень понимания.
Креативное преподавание в Азиатских странах.
В ряде стран
Азии рассмотрен креативный подход в обучении иностранных языков. Изначально
креативность не воспринимали в обучений английского языка. Преподаватели
воспринимали креативные методы такие как: рассказывание историй, ролевые игры и
метод драматизации как в дошкольных учреждениях. Родители считали что, на
игровые методы теряют больше времени, чем на изучение языка. Китайская культура
основана на усердном и терпеливом изучении языка. В связи с внедрениями новых
информационных технологии и востребованностью рынка труда были изучены
креативные методы применительно в обучении. В результате выявили продуктивность
инновационных подходов. После исследования был плавный переход из серьезного
формального преподавания на неформальное игровое обучение. В процессе игрового
обучения студенты приобретают коммуникабельность, спонтанное применение
иностранного языка, аналитическое мышление, управленческие навыки,
межличностные общения, решают организационные вопросы, быстрое реагирование на
неординарные ситуации, оперативное решение ситуационных проблем.
Преподаватели к
креативному методу обучения относятся с воодушевлением и с пониманием, так как
результаты обучения студентов оказались лучшими.
Креативное преподавание в Казахстане.
Креативный метод
преподавания в Казахском университете международных отношений и мировых языков
имени Абылай хана был рассмотрен и проанализирован. Данный университет является
историческим и одним из лучших в обучении английского языка в Казахстане. В
связи с переходом на кредитную систему образования преподаватели активно начали
вовлекать студентов в учебный процесс, а также применять инновационные методы
преподавания такие как: компьютерные технологий, мозговой штурм, метод
драматизации, рассказывание историй, ролевые игры, проектные работы, аудио
лингвистический метод и многие другие. Отмечается, что некоторые преподаватели
со стажем 25 и более лет не применяют инновационные методы, так как не владеют
компьютерными навыками или продолжают преподавать по линейной системе
образования. В результате выявлено, что студенты не охотно посещают уроки,
когда не применяются креативные подходы в обучении английского языка. Хотелось
бы отметить важность стимулирования обучающихся.
В статье
анализированы сравнительные данные применения и внедрения креативных методов в
обучении английского языка в англоговорящих и в Азиатских странах, а также в
Казахстане. Результат исследования показывает высокую продуктивность
инновационных подходов.
Список
литературы:
2.
http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_en.htm
3.
http://www.topuniversities.com/qs-world-university-rankings
4.
Anna
N.N. Hui, Bonnie W.Y. Chow, Aubrey Y.T. Chan, Barbie H.T. Chui & C.T. Sam
(2015) Creativity in Hong Kong classrooms: transition from a seriously formal
pedagogy to informally playful learning, Education 3-13, 43:4, 393-403.
5.
Asma
Mansoor (2010) Teaching Creative Writing to University Level Second Language
Learners in Pakistan, New Writing, 7:3, 201-218.
6.
Claire
Allam (2008) Creative activity and its impact on student learning – issues of
implementation, Innovations in Education and Teaching International, 45:3,
281-288.
7.
Trevor
Davies (2006) Creative teaching and learning in Europe: promoting a new
paradigm, The Curriculum Journal, 17:1, 37-57.