Филологические науки /1. Методика преподавания языка и литературы

Д.ф.н. Жумагулова Б.С.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

Обучение реферированию научных текстов в рамках СРСП

При организации занятий русского языка широко используются инновационные методы и приемы, так как на современном этапе развития общества есть необходимость внедрения инновационных методик развития русской речи на фоне ограниченного количества аудиторных часов, отводимых типовой программой. Большая часть материала отводится для самостоятельной работы студентов, что дает им возможность иметь представление о возможностях речи, однако не нацелена на использование теоретических знаний на практике, что восполняется при проведении СРСП.

Смирнова М.И., Коршунова И.Г. выделяют следующие основания для классификации видов и форм самостоятельной работы относительно иностранного языка: виды деятельности и характер познавательной деятельности (учебно-познавательная, профессиональная), виды управления познавательной деятельностью (непосредственная, опосредованная), полнота и степень самостоятельности (полная, неполная; низкий, средний, высокий), место в учебном процессе (аудиторная, внеаудиторная; программная, внепрограммная) и форма общения (парная, групповая, коллективная, индивидуально-обособленная), регулярность и обязательность (системная, аккордная), источники информации (технические, нетехнические) и формы исполнения (устная, письменная, устно-письменная), содержание, способы подачи информации (визуальные, аудиовизуальные), информационно-методическое обеспечение (тексты непрограммного, программного типа), виды речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование), типы задач (упражнений) (теоретические, практические, комбинированные; репродуктивные, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие; языковые: лексические, грамматические; предречевые, речевые) и формы контроля (с перспективным и с текущим, внешним и внутренним контролем) [1, 159], учет и применение которых, несомненно, позволяют использовать все многообразие видов и форм организации СРС.

Русский язык является дополнительным по отношению к родному языку студентов средством получения профессионального знания и образования. Поэтому занятия имеют практическую направленность: анализ характеристик научных текстов в области лексики, грамматики, стилистики способствует развитию устной и письменной речи студентов. Цель занятий – на специально отобранном материале сформировать у студентов языковую и коммуникативную компетенции в области научного общения, необходимые им для более глубокого овладения языком специальности.

Формирование умений работы с научным текстом имеет большое значение, так как обусловлено постоянно увеличивающимся потоком научной информации. Поэтому совершенствование навыков анализа научного текста, развитие умений грамотного написания вторичного научного текста весьма актуально. Под вторичным научным текстом понимается речевое произведение, созданное на базе оригинального научного источника, с использованием языковых клише. К вторичным научным текстам относятся аннотация, реферат, рецензия и др. виды речевых произведений, созданных при помощи компрессии (сжатие). Реферирование является одним из сложных мыслительных процессов, требующим специальных умений и навыков работы с научной информацией, которые формируются в процессе обучения.

На изучение одной темы согласно рабочей учебной программе выделяется 9 ч., которое распределяется следующим образом: практические занятия – 3 ч.; СРСП – 3 ч.; СРС – 3 ч. В данной статье ограничимся моделью обучения реферированию на примере организации СРСП.

Тема СРСП: Реферирование научных текстов. Виды репродуктивных и продуктивных рефератов.

SMART-ЦЕЛЬ. К концу изучения темы студент овладевает умением создавать вторичный научный текст на основе языковых клише для составления реферата на основе обработки научной информации.

СРСП. Case-study.

PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) (ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

PBL – метод обучения. Преимущества: работа в малых группах; решение проблемы.

Особенности кейса: продолжительность; малые группы; постановка проблемы; пути разрешения проблемы; определение методов; студенты сами определяют вопросы, связанные с проблемой.

Кейс. К практическому занятию необходимо подготовиться к обсуждению темы: «Перспективы профессионального самоопределения современных психологов».

Необходимо подготовить реферат на основе следующих источников:

1. Узнадзе Д.Н. Общая психология. – Спб, 2004. - 413 с.

2. Максименко С. Общая психология. – М., 2004. – 528 с.

3. Мовкебаева З.А. Инклюзивное образование в Республике Казахстан: проблемы и перспективы: [Текст] / З.А. Мовкебаева. - Алматы: ИП "Сагаутдинова", 2014. - 190с.

Статьи/из интернет-источника, эл. ресурс: www.rusnauka.com/

1. Айтжанова Р.М., Женис А.А. Формировaниe личности кaк психолого-пeдaгогичeскaя проблeмa.

2. Будрина Е.В., Файзрахман Н.К. Подходы к исследованию психологического благополучия личности.

3. Сатова А.К. «Готовность к действию» как психическое состояние личности.

4. Архабаева Б.Д., Досмаханова Л.Д. Особенности обучения в общеобразовательных организациях, реализующих инклюзивное образование.

3 учебника и 4 статьи. Время для подготовки – 1 неделя. Минимальное количество страниц учебников из списка литературы - более 400 страниц текста. За неделю нужно прочитать и понять около 1400 страниц.

Постановка проблемы.

- Реально ли изучить такой объем литературы, если учесть, что необходимо выполнять задания и по другим дисциплинам?

- Как решить эту проблему?

1-й час: Определение проблемы: Как обработать большое количество литературы и сохранить в памяти их содержание?

Выделение ключевых вопросов:

Как сжать информацию? Какой вид компрессии можно для этого использовать? Является ли реферирование оптимальным способом сжатия информации? Что мы знаем о реферировании? Есть ли языковые клише для создания реферата? Какой вид реферата лучше использовать? Какова структура реферата? Как подготовить реферат?

Деление на группы по решению ключевых вопросов – 3 микрогруппы по 3-4 студента.

1 этап. Задания:

1 группа – разработка теоретических вопросов по реферированию, составление таблиц и опорных схем.

2 группа – работа с языковыми клише, которые можно использовать в зависимости от структуры реферата.

3 группа – работа с текстом-первоисточником.

2-й час: Представление результатов по вопросам:

1 группа – представление таблиц, опорных схем.

2 группа – ознакомление с синтаксическими конструкциями языковых клише.

3 группа – применение этих данных при реферировании текста-первоисточника в качестве образца.

2 этап. Распределение литературы между группами, и, далее, между студентами каждой группы для подготовки рефератов по каждому первоисточнику.

3 этап. Составление единого реферата с включением всех первоисточников.

Представление тьютором новой (дополнительной) информации (обсуждение формата для предъявления результатов работы).

Составление плана работы, распределение первоисточников по рабочим группам в соответствии с пунктами плана, опора на образец (результат совмещения работ трёх групп).

4 этап. Обсуждение темы.

3-й час: Представление отчета в виде презентации.

Так, на занятиях по русскому языку решаются не только задачи, обозначенные рамками учебной программы. Обучение студентов реферированию является одним из способов формирования навыков работы студентов с научной литературой по специальности.

Таким образом, подбор языкового материала с учетом специальности студентов позволяет им не только овладеть навыками работы с научным текстом, но и приобрести навыки, способствующие формированию специальных знаний будущих специалистов, развивается поисково-исследовательская работа студентов. Работа с научной литературой по специальности способствует развитию устной научной речи, расширению словаря-минимума по специальности для активизации терминологии в области психологии. Профессионально-ориентированная направленность содержания учебного материала является приоритетной в современной системе образования.

Литература:

1 Смирнова М.И., Коршунова И.Г. Виды и формы самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка // Филологические науки. Вопросы теории и практики, № 11 (53), часть 2. – М., 2015. - С. 155-160.