Валиева Р. Ш.

Набережночелнинский государственный педагогический университет

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ

Человек по своей природе любознателен. Это качество мы особенно можем наблюдать у маленького ребёнка, который словно маленький учёный и исследователь познаёт мир. Важно, чтобы этот интерес к знаниям сопровождал его и в процессе обучения. Для этого нужно создать условия, чтобы он, будучи даже ребёнком, реализовал свой потенциал в качестве уникальной личности, чтобы ребенок развивался как социальное существо, живя и сотрудничая с другими и внося свой вклад во благо общества, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему образованию и обучению на протяжении всей жизни.

Современное образование старается делать акцент на формировании у обучающихся умений учиться и организовывать свою деятельность, то есть формировании универсальных учебных действий, которые являются механизмами развития личности учащегося. Современный ученик должен быть способным к самоопределению, самореализации, рефлексии (оценке); способным справиться с проблемными ситуациями. Ведь недаром Л.Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» [6].

Процесс учения – это процесс деятельности ученика. Он направлен на становление его сознания, его личности в целом. Правильно выстроенный учебный процесс становится источником внутреннего развития школьника, который развивает его творческое мышление и личностные качества. Таким образом, в современном образовании необходим системно-деятельностный подход. Он лежит в основе ФГОС и предполагает собой: ориентацию на результаты образования, как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования [1].

Суть деятельностного подхода заключается в том, что знания учащимся не даются в готовом виде. Детям необходимо добывать их самим в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Но для этого нужно организовать учебную деятельность таким образом, чтобы эти знания превратились в результат исследовательской деятельности. Учащиеся должны быть вовлечены в учебную деятельность, заинтересованы, для этого можно добавить немного творчества в этот процесс. Л. С. Выготский отметил то, что в педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому» [2].

Л. С. Выготский также говорил, что исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня»[3]. Поэтому деятельностный подход в образовании связан еще и с совместной учебно-познавательной деятельностью группы учащихся под руководством учителя. Учителю же необходимо организовывать процесс обучения и в ходе него направлять учащихся. Как приметил Л. С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Любая деятельность должна начинаться с постановки цели. Она должна быть сознательной, понятной обучающимся, обусловленной мотивацией. Только тогда, когда цель «присваивается» обучающимися, он может дальше составлять шаги к достижению поставленной цели. Чтобы у обучающихся возник познавательный интерес, нужно создать проблемную ситуацию, а чтобы решить ее, нужно выполнить определенные учебные действия… Всё это являются этапами урока деятельностного типа. А для того, чтобы у детей появился познавательный интерес, можно каждый этап урока разнообразить оригинальными заданиями или элементами творчества.

Позвольте представить план-конспект урока, составленный на основе системно-деятельностного подхода, по теме «Имя прилагательное», 2 класс.

План-конспект урока русского языка

1. Класс: 2 Учебник (УМК): Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс: учебник, 2 часть. – М.: Просвещение, 2014 («Школа России»)

2. Тема урока: «Первичное знакомство с именем прилагательным».

3. Тип урока: урок усвоения новых знаний.

4. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.

5. Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа.

6. Методические приемы:

· рассказ учителя,

· проблемные вопросы,

· работа над новыми понятиями,

· практические упражнения.

7. Педагогические технологии:

· элементы технологии проблемного обучения,

· здоровье сберегающая технология (переход от одного вида деятельности к другому).

8. Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, раздаточный материал (листочки)

9. Цели урока как планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные в тексте; составлять словосочетания с использованием прилагательных.

Метапредметные

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, делать выводы, оценивать свои достижения;

Познавательные: умение выстраивать осознанное речевое высказывание в устной форме, осваивать способы решения проблем поискового характера;

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме;

Личностные: овладение навыками самоконтроля, осознание своих возможностей в учении, стремление к улучшению результатов учебных действий.

Ход урока

1) Организационный этап.

Работа над каллиграфией.

У: Ребята, посмотрите все на доску. Какое слово у нас здесь спряталось?

Д: Слово кроссворд.

У: Правильно. Запишите это слово к себе в тетрадь.

У: Все догадались, что мы сейчас будем делать?

Д: Да, решать кроссворд.

2) Актуализация знаний.

На другой стороне доски представлен кроссворд.

У: Давайте вместе попробуем решить кроссворд. Я буду вам загадывать загадки, а вы попробуете догадаться, о чем идёт речь. Правильные ответы фиксируйте у себя в тетрадках, а я буду записывать на доске. Договорились?

Д: Да!

У: 1. В сказке может он летать, дома – украшением стать. (Ковёр)

2. Полосатый, рыжий зверь, самый редкий он теперь. (Тигрёнок)

3. Розовая бабочка с крылышками в складочку никуда не улетает, на косичках обитает. (Бант)

4. Что нельзя увидеть и потрогать, а можно только услышать? (Голос)

5. Как называют детёныша лисы? (Лисёнок)

6. Что обычно плетут девочки из цветов и носят на голове как украшение? (Венок)

7. Он высокий, бархатистый,

Если отцветёт – пушистый,

И растёт на речке,

В низеньком местечке.

Ты ответь скорей, малыш.

Что же здесь растёт?(Камыш)

8. Изображение природы на картине. (Пейзаж)

У: Есть ли что-то общее между всеми этими словами? Если есть, то что?

Д: Они все являются именами существительными.

У: На какие две группы мы можем разделить наши имена существительные?

Д: имена существительные, отвечающие на вопрос (кто?). имена существительные, отвечающие на вопрос (что?)

У: Решив кроссворд мы должны получить ключевое слово. Ребята, какое ключевое слово мы получили?

Д: Красивый.

У: объясните значение этого слова. (Дети дают сначала свои определения, а потом сверяются с определением в словаре)

Красивый – доставляющий наслаждение взору, прекрасный, приятный внешним видом, гармоничностью, стройностью.

3) Постановка проблемы

(Берём ромашку, на лепестках которой написаны названия изученных частей речи и вопросы, задаваемые к ним)

У: Можем ли мы задать вопросы (кто? что? что делать?) данному слову?

Д: нет, не можем

У: а какой вопрос мы можем задать к слову красивый?

Д: Вопрос какой?

У: Таким образом, можем ли мы сказать, что слово красивый является именем существительным или глаголом?

Д: не можем.

4) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

У: Тогда это новая часть речи, с которой мы ещё не знакомы. Вы ведь хотите познакомиться с ней?

Д: Да, хотим.

У: Наша новая часть речи называется именем прилагательным. Давайте попробуем сформулировать наше определение для этой части речи!

Д: Имя прилагательное – это часть речи, которая отвечает на вопрос КАКОЙ?

У: Молодцы! Тогда мы уже знаем, с чем мы сегодня будем знакомиться на уроке?

Д: Да, будем знакомиться с именем прилагательным.

5) Критерии оценки.

У: но для того, чтобы видеть насколько мы продвинулись в достижении нашей цели, у нас у каждого есть деревья знаний, на котором будут появляться листочки по мере усвоения новых знаний.

Опираться мы будем на таблицу, которая поможет нам определить, сколько листочков появятся на наших деревьях.

Критерии	Без ошибок/ получилось	1-2 ош./ Получилось, но сложно	Более 2 ош./ Не получилось
1. Умение подобрать подходящее по смыслу имена прилагательные	3 листочка	2 листочка	1 листочек
2. Умение поставить вопрос к имени прилагательному	3 листочка	2 листочка	1 листочек
3. Умение распознавать имена прилагательные	3 листочка	2 листочка	1 листочек
4. Умение приводить пример имени прилагательного в сочетании с именем существительным	3 листочка	2 листочка	1 листочек

6) Планирование

У: Для того, чтобы мы смогли добавить новый лепесток на нашу ромашку «Части речи», нам нужно многое узнать об имени прилагательном. Будем знакомиться примерно по такому же алгоритму, как и с именем сущ и глаголом. (Поэтому план учитель составляет вместе с учениками, опираясь на пункты знакомства с сущ и глаголом.) Давайте представим, что наша цель урока – это центр мишени. Когда спортсмен стреляет из лука, он старается попасть в цель. Достичь поставленной цели – это будет и нашей задачей. (Учитель на доску вешает макет мишени и затем вместе с детьми вывешивает пункты плана. Магнит бабочка будет показывать нашу позицию по мере продвижения к цели)

1. Общее значение имени прилагательного.

2. Вопросы, на которые отвечает.

3. Сформулировать определение.

4.
Научиться распознавать имена прилагательные.

5. Подвести итоги. (Итоги по выполненным упражнениям.)

7) Действия по реализации плана

Прочитайте предложение.

У этого животного есть лапы, уши, шерсть, хвост.

У: Как вы думаете, о каком животном идёт речь в этом предложении?

Д: (Дети называют разных животных)

У: Посмотрите, ребята, мнения наши разошлись. А как вы думаете почему?

Д: Мы не знаем особых признаков этого животного.

У: А теперь работа в парах. Попробуйте в предложение вставить слова, если бы речь шла о лисе. (Слова помощники: пушистый, рыжая, чуткие, длинные). Какие предложения у вас получились?

Д: У этого животного есть длинные лапы, чуткие уши, рыжая шерсть, пушистый хвост.

У: А теперь поставьте к словам помощникам вопросы. От каких слов мы будем задавать вопросы? (От имён существительных) (одно словосочетание разбирает учитель на доске в качестве примера). Берём слово ЛАПЫ. Это главное слово. Поставьте над ним крестик От него задаём вопрос к какому слову-помощнику? (Длинные) Какой вопрос задаём? (Какие?) Рисуем стрелочку от главного слова к зависимому/слову-помощнику. Продолжаем так же и с другими словами. (Проверка в виде фронтального опроса)

Какие? Чуткие

Какая? Рыжая

Какой? Пушистый

У: таким образом, что обозначают слова, которые помогли описать животное?

Д: Признак предмета.

У: Какой частью речи являются эти слова?

Д: Именем прилагательным.

У: Давайте теперь расширим наше определение новыми знаниями об имени прилагательном.

Д: имя прилагательное – это часть речи, отвечающая на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и обозначающая признак предмета.

У: Молодцы! Давайте сравним наше определение с определением в учебниках. Теперь мы можем приклеить лепесток «имя прилагательное» на нашу ромашку.

Физкультминутка

У: Ребята, а сейчас у нас творческая минутка. Я знаю, что в каждом из вас живёт поэт. Мы уже многое узнали об имени прилагательном, поэтому помогите мне обогатить моё стихотворение именами прилагательными. Вы ведь поможете? (Выделенные слова – это слова, которые вставляют дети.) А теперь давайте месте встанем и прочитаем его, используя специальные движения. (Учительница вместе с детьми читает стихотворение и выполняет движения.)

(Видео с движениями отправила.)

Маленький котик и большой слонёнок

Встретились однажды там,

Где весело играют, заботы забывая,

Двенадцать милых зверят:

Полосатый тигр, серая мышка, трое рыжих лисят,

Белый заяц-трусишка, пушистый мишка и пятеро серых волчат.

Вместе все играли, прыгали, скакали, в речке купались раз пять.

Вечером в круг все собрались, дружно попрощались и по домам отправились спать.

У: Теперь вернёмся к нашим словам из Кроссворда. Подберите к трём из этих существительных прилагательные. Запишите эти прилагательные на листочках. Затем прикрепите эти листочки на доске возле соответствующих имён существительных.

Д: (ученики выполняют задание самостоятельно: пишут слова на листочках, прикрепляют на доску. Затем каждый с места произносит понравившееся сочетание и задаёт вопрос к имени прилагательному)

8) Оценивание результат по критериям

У: Сейчас мы можем увидеть, что ваши деревья обогатились листвой знаний. Посчитайте количество листочков на вашем дереве-знаний.

«5» - от 12 до 9; «4» - от 9 до 6

Те, у кого меньше, получат одно специальное, но очень интересное задание, которое поможет вам. (См. ниже)

9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Д/з: догадайтесь о чем говориться в каждом предложении. Напишите, пользуясь данной схемой прил+сущ. Задайте вопрос к прилагательному и оформите по примеру классной работы.

1. Дорога, которая проходит под землёй.

2. Путешествие, которое было летом.

3. Почта, которую мы получаем вечером.

4. Растение, которое находится в комнате.

5. Стол, который сделан из дерева.

10) Рефлексия (подведение итогов занятия)

1. С какой частью речи мы сегодня познакомились?

2. Давайте вспомним наше определение.

3. С чем возникли сложности?

4. Что вам особенно запомнилось и понравилось на сегодняшнем уроке?

Специальное задание для тех, кто слабо справился на этом уроке.

К каждой картинке составь словосочетания по схеме прил+сущ. Задайте к каждому прилагательному вопрос от существительного. Покажите это графически.

Литература

1. Аксенова, Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф.— СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142. (Это статья. Я его из сборника взяла)

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1991. – 372 с.

3. Выготский, Л.С. Детская психология/ Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. /Под ред. Д. Б. Эльконина.— М.: Педагогика, 1984.—432 с,

4. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

5. Миронов, А.В. Как построить урок в соответствии / А.В. Миронов.– Волгоград: Учитель, 2014. –174 с.

6. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан; Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 544 с.