Филологические науки / 1. Методика
преподавания языка и литературы
К.пед.н. Старченко Г.Н., учитель Аубакирова М.К.
Павлодарский государственный педагогический институт, СОШ №35, Республика Казахстан
Развитие речи учащихся на уроках
литературы
Проблема развития
речи школьников приобретает всё большее общественное значение, так как речь
является убедительным показателем духовной культуры личности. Речевые
умения нужны человеку в любой жизненной ситуации, так как наша успешность во многом связана с умением
общаться, понимать других. Поэтому сегодня на каждый урок литературы нужно планировать
последовательную работу по активизации речевой деятельности учащихся.
Что такое речевая
деятельность? Речевая
деятельность – это сменяющие друг друга процессы говорения, обобщения, чтения,
в которых осуществляется переход от системы языка к речевым текстам. На уроках
литературы для активизации речевой деятельности учащихся и получения ожидаемых
результатов необходимы такие условия: верно поставленная перед учащимися
проблема; выбор пути решения проблемы; поиск новых подходов к литературной
теме; стимуляция речевой деятельности учащихся активным воздействием на их мысли
и чувства.
Если эти условия созданы
на уроке литературы, мы можем решать наиболее сложные задачи преподавания
предмета – развитие связной речи и формирование высокой культуры речи. В
методической литературе есть множество определений понятия «речевая культура».
Показателями культуры речи являются следующие критерии: содержательность высказывания,
логичность, языковая правильность, чистота, ясность, точность, выразительность.
Если
наша речь является убедительным показателем духовной культуры личности, то проблема развития речи школьников приобретает
всё большее значение. «Один из аспектов руководства со стороны педагога
процессом развития речи заключается в адекватном отборе того материала, тех
ситуаций, которые способствуют восхождению школьника по ступеням речевого
развития», – отмечает Л.В. Занков [1,
с.164]. Именно литература как учебный предмет, изучающий искусство слова, создаёт особые условия для
обучения связной речи, обогащения словарного запаса на материале художественных
произведений, развития выразительности и правильности речи учащихся.
Начинается любая работа с
художественным текстом или фрагментом из него с того, что идёт
художественное восприятие учащимися на слух или зрительно. На этом этапе важно
создать особый настрой, который бы помог ввести учащихся в систему
художественных образов текста. Процесс чтения имеет две стороны: технику чтения
и понимание текста. Понимание текста является целью чтения, а техника выступает
как средство достижения этой цели. Необходимо направлять внимание учащихся на
осознание жанра и стиля анализируемых текстов, их основного смысла.
Следующим
этапом работы над художественным произведением является отработка навыков выразительного
чтения. В методической литературе выделяются следующие критерии оценки выразительного
чтения: знание текста; громкое и логически правильное чтение; передача в
исполнении мыслей и чувств поэта или лирического героя; степень воздействия
художественного слова на аудиторию; верное деление стихотворения на части и
передача в чтении подтекста каждой из них; соблюдение логических пауз и
ударений, рифмы, ритма и других элементов стиха; орфоэпическая грамотность;
правильный выбор способов общения с аудиторией.
Речь героя произведения является средством
раскрытия характера. Через диалог и монолог можно постичь смысл образа
персонажа. Разговоры литературных героев анализируются на уроках главным
образом с точки зрения их содержания, выявления мировоззренческой позиции. Воспроизведение диалога
литературных героев помогает учащимся обогащать лексический запас на основе
использования словаря данного художественного текста и органически сочетать его
с лексикой, которой школьники владеют свободно.
Для воспроизведения ролевых диалогов учащимся даются
следующие задания: «Внимательно прочитайте диалог литературных героев,
постарайтесь мысленно пересказать его, не упуская деталей»; «Нарисуйте в своём
воображении картину действия, внешний вид участников, их жесты, интонации
голоса»; «Расскажите, как относятся друг к другу собеседники»; «Воспроизведите
диалог, учитывая отношение автора к героям и собственную оценку их позиции». Эти
правила помогают ученикам воспроизводить ролевые диалоги при изучении комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор», пьесы А.М. Горького «На дне» и других драматических произведений.
Осуществляя
речевое развитие школьников на уроках литературы, учителю следует опираться на
знание особенностей коммуникативной деятельности, так как усвоение языка и речи наиболее
эффективно происходит в процессе общения. Главная задача таких уроков –
формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми
средствами (раскрытие творческой инициативы, пробуждение интереса к языку на
основе собственных наблюдений, впечатлений и т.п.). Сформировать мотивацию
можно, если учить школьников отделять в высказывании главное от
второстепенного; аргументировать свои высказывания и понимать аргументы
собеседника; анализировать и прогнозировать; отстаивать ту или иную точку
зрения.
На этапе
анализа литературного произведения можно использовать различные технологии. Среди
инновационных технологий самой
перспективной, на наш взгляд, является технология критического мышления.
«Критическое мышление
есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического
мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от
остальных», – справедливо заметил Дэвид Клустер [2,с.24].
Цель
данной технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством
интерактивного включения обучаемых в образовательный процесс. Применение на уроках литературы стратегий
критического мышления позволяет организовать самостоятельную деятельность
учащихся. Творческий потенциал школьников развивается, возрастает их
активность. Поэтому на уроках литературы следует использовать такие приёмы, как
кластер, диаграмма Венна, синквейн, эссе. Синквейн можно составлять по любой
теме, на любом уроке как способ синтеза изучаемого материала. Этот приём можно
использовать как игру и как творческое задание. С его помощью школьники учатся
кратко выражать свои мысли и эмоции.
Пятистишие
составляется на уроках литературы при анализе произведения, характеристике
героев. Первые синквейны схематичны, постепенно они становятся художественными.
С помощью синквейнов школьники описывают
суть понятия или осуществляют рефлексию на основе усвоенных знаний.
Так, на
уроках по сказке Г.Х. Андерсена
«Снежная королева» в 6 классе школьники составляли синквейны на ключевые слова: «роза», «Герда». Приведём пример
синквейнов:
|
Герда |
Роза |
|
Смелая, сильная |
Красная, живая |
|
Ищет, борется, находит |
Растёт, украшает, помогает |
|
Отважно, мужественно спасает Кая |
Олицетворяет любовь, заботу, доброту |
|
Друг. |
Символ. |
Составление синквейна
может быть индивидуальным заданием для учащихся, также можно работать и в
парах. Использование данной стратегии создаёт условия для раскрытия творческих
способностей школьников и прочного усвоения новых понятий, явлений.
Приём кластер («гроздь») –
это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом
порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто
интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластеры могут стать приёмом и на стадии вызова, рефлексии и стратегией урока в целом.
Так, на уроке по повести
Н.В. Гоголя «Шинель» в процессе анализа
текста школьники сравнивают описание старой шинели с описанием новой. Завершением
всей этой работы является составление кластера.
капот серпянка
Приём кластер также используем при изучении басни С.
Михалкова «Чудак». Составляется кластер после чтения и анализа басни, когда учащиеся делают
вывод о важной роли рекламы и связывают содержание произведения с современной
жизнью. В кластере школьники не только
называют признаки рекламы, но и подтверждают цитатами из текста.
должна привлекать внимание: должна иметь цель:
«идёт покупатель с
тугим кошельком» «Авось, продадим мы…»
реклама
броское название: яркие примеры: « …не корова, а клад»
«Не выдоишь за день…»
Стратегии критического
мышления делают уроки насыщенными,
разными, непохожими, а деятельность учащихся – эффективной, интересной. Использование
на уроках литературы приёмов
критического мышления позволяет оказать результативное воздействие на развитие
речевой деятельности учащихся, способствовать прочному усвоению смысловых единиц,
литературоведческих понятий, формированию умения владеть теми или иными жанрами устных и письменных высказываний.
Таким образом, для активизации речевой деятельности учащихся
следует использовать не один путь, а все возможные пути в определённой системе,
в комплексе, потому что ни один из них без использования других не может играть
решающей роли в обучении школьников. Учителю надо находить такие приёмы и
стратегии, чтобы изучаемые произведения, литературоведческие понятия стали
понятными, а речь учащихся – богатой и выразительной. Главное для педагога – организовать учение, вернее чтение,
с увлечением, чтобы уроки литературы стали уроками нравственности и творчества.
Литература:
1. Занков Л.В. Избранные
педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.
2. Клустер Д. Что такое критическое
мышления // «Русский язык и литература в казахской школе. – 2003. – № 3. – С. 23-27.