Кулешова
О.С.
Научный
руководитель: Грахова С.И.
Набережночелнинский
государственный педагогический университет, Россия
Изучение
основ стиховедения в начальной школе:
Изучение младшими
школьниками основ стиховедения на уроках литературного чтения представляет
собой закономерное явление начального
образования на современном этапе. Действительно, сегодня образовательные
программы по дисциплине литературное чтение содержат в качестве компонентов
особые разделы, называющиеся «Литературоведческая пропедевтика». В их
содержание включен обязательный минимум литературоведческих понятий (в том
числе по теории стиха), распределенный по классам и необходимый для освоения на
практике в начальной школе. Практическое освоение данных понятий, в свою
очередь, становится инструментом, при помощи которого могут быть открыты
красота и содержательное богатство произведений поэзии, способствующих
литературному развитию учащихся начальной школы и формированию их читательской
компетентности [5, с. 380].
Одной из важнейших
особенностей изучения стиховедения в начальной школе является то
обстоятельство, что анализ поэтического текста учащимися младших классов должен
строиться с учетом содержательных и формальных признаков жанра. Именно поэтому
в процессе изучения стиховедения важно обращать внимание учащихся начальных
классов на особенности «художественной формы» текста произведения, так как
только через нее и в ней выражается его «содержание» [3, с. 112].
Место и значение
стиховедения как учебного предмета начальной ступени образования определяется
самими особенностями поэтических произведений. Сущность стиховедения
органически соединяет познание явлений самой поэзии как формы общественного
самосознания и как искусства слова и овладение системой теоретических
стиховедческих понятий и критериев. Все эти стороны стиховедения как учебного
предмета взаимно связаны, неотделимы друг от друга.
Основные задачи
стиховедческого образования, реализуемые в современной школе [4]:
– дать учащимся
представление об основных, наиболее значительных и характерных явлениях русской
и зарубежной литературы (в аспекте поэтических произведений);
– развить
художественный вкус, обогатить культуру речи, внушить любовь к литературе.
Несмотря на обилие
поэтических произведений, предлагаемых для изучения обучающимся начальных
классов, в преподавании стиховедения часто возникают довольно глубокие
противоречия. В большинстве случаев методика изучения чтения в начальной школе
рассматривает стихотворный текст лишь как некое эстетически приятное описание
изменений, происходящих в природе, занимаясь, чаще всего, его пересказом или же
расшифровкой поэтических метафор и эпитетов. Игнорирование теоретических
законов поэтического творчества, то есть игнорирование стиховедения в младших
классах, тормозит процесс литературного развития учащихся начальных классов,
формирует «поэтическую глухоту» [2, с. 16].
В то же время, мы
полагаем, что здесь должна существовать определенная последовательность,
обусловленная все теми же возрастными особенностями младших школьников, а также
требованием постепенного усложнения изучаемого на уроках материала. Знакомство
младших школьников со стиховедческой терминологией наиболее целесообразно начинать
с основополагающего понятия в изучаемой учащимися области. Этим понятием
становится термин «ритм», или «стихотворный ритм».
Главное, что необходимо
узнать школьникам о ритме на этапе начального образования, является то, что
ритм – это особый художественный прием, при помощи которого авторы
стихотворений передают ощущения, сопровождающие при обычных обстоятельствах
происходящие в сюжете поэтического произведения события. Понять роль и значение
ритма в стихотворении можно через игру, целью которой является преобразование
поэтических строк в прозаические (в этом случае школьники должны увидеть, что
вместе с потерей ритма происходит и потеря ощущений, связанных с тем или иным
стихотворением) [4].
Следующим понятием,
знания о котором должны получить учащиеся начальных классов при изучении
стиховедения, является понятие «рифма», вводить которое наиболее целесообразно
в ходе анализа поэтического произведения. Главное внимание школьников, при
этом, должно быть сосредоточено на двух основных признаках рифмующихся слов в
поэтическом произведении: созвучие концовок и совпадение ударного слога –
именно благодаря этому младшие школьники сразу же могут усвоить функциональное
назначение рифмы [2, с. 141].
Закрепление понятия
рифмы производится в начальных классах, чаще всего, в игровой форме, например,
в процессе игры в рифму или сочинении четверостиший на заданную тему, по
определенной схеме ритма. Кроме того, в процессе изучения с детьми понятия
рифмы, необходимо заострить внимание младших школьников и на нерифмованном
стихе и его роли в поэтическом наследии.
Изучение сущности
понятий ритм и рифма подготавливает учащихся начальных классов к пониманию
термина «стихотворный размер». Целесообразно начать знакомство с данным
понятием с изучения двухсложного размера, который вводится при активном
использовании на уроках наглядных пособий, в том числе, и таблиц с записью
правила-алгоритма определения размера.
Рассмотренная нами
методическая система изучения теоретических понятий в процессе преподавания
стиховедения в начальной школе была апробирована в ходе
опытно-экспериментальной работы, гипотезой которой стало предположение о том,
что изучение стиховедения в начальной школе способствует повышению уровня
усвоения основ стиховедения младшими школьниками и формирует у учащихся умение
использовать полученные знания в качестве инструмента анализа поэтических
произведений.
Диагностика на
констатирующем этапе показала, что большинство младших школьников
характеризуются низким уровнем усвоения основ стиховедения: учащиеся не
способны осуществлять подбор поэтических сравнений, не могут работать с
художественными образами, не умеют говорить «на языке поэзии»; больше половины
детей не могут самостоятельно продолжить стихотворение с учетом заданного ритма
и рифмы и, при этом, не отклоняясь от нужной тематики. Лишь около трети
учащихся начальных классов умеют использовать имеющиеся у них стиховедческие
знания для анализа поэтических произведений. Большинство же школьников не
только не умеют применять свои знания на практике, но и не интересуются
поэтическими произведениями. Подавляющее большинство учащихся начальной школы
на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования получили три и
четыре балла по итогам исследования выразительности чтения стихотворений. То
есть, многие дети читают стихотворение, в целом верно, однако допускают ошибки
в постановке логического ударения, выборе темпа, соблюдении пауз и нужной
интонации. Многие младшие школьники, кроме того, допускают ошибки при чтении
текста стихотворения.
На формирующем этапе
эксперимента нами была проведена работа по повышению уровня усвоения основ
стиховедения младшими школьниками и формирования у учащихся умения использовать
полученные знания в качестве инструмента анализа поэтических произведений в
ходе изучения стиховедения. Последовательность занятий определялась на
основании результатов теоретического исследования, проделанного в данной
работе. Исходя из этого, на первых двух занятиях школьники знакомились с самим
понятием поэтического произведения, его отличительными особенностями;
сравнивали поэзию и прозу. Следующие пять занятий были посвящены изучению
стиховедческих понятий «ритм», «рифма» и «стихотворный размер», а на
заключительном, восьмом занятии, происходило закрепление изученного.
Анализ эффективности
проделанной работы был проведен на контрольном этапе экспериментального
исследования. Повторная диагностика показала, что полученные нами результаты
свидетельствуют о высокой эффективности проделанной нами работы. На контрольном
этапе большинство младших школьников характеризуются средним уровнем усвоения
основ стиховедения, а число учащихся, проявивших низкий уровень данного
показателя, минимально. То есть, большинство учащихся научились осуществлять
подбор поэтических сравнений, работать с литературно-художественными образами,
говорить «на языке поэзии»; дети получили навыки подбора рифм, научились
продолжать стихотворение с учетом заданного ритма и рифмы и, при этом, не
отклоняясь от нужной тематики. Более половины учащихся начальных классов
характеризуются умением использовать имеющиеся у них стиховедческие знания для
анализа поэтических произведений. У школьников, кроме того, значительно повысился
интерес к поэтическим произведениям. Подавляющее большинство учащихся получили
четыре и пять баллов по итогам исследования выразительности чтения
стихотворений. Иными словами, многие дети в результате проведенной работы
научились правильно ставить логическое ударение в стихотворении, верно
осуществлять выбор темпа, соблюдать паузы и использовать нужные интонации, что
свидетельствует о появившемся у них «чувстве» стихотворения.
Таким образом, в
результате изучения стиховедения произошло значительное повышение уровня
усвоения основ стиховедения младшими школьниками. Кроме того, у учащихся было
сформировано начальное представление об анализе поэтического текста и умение
использовать полученные знания на практике. Таким образом, проведенное
исследование показало эффективность предлагаемой методической системы изучения
младшими школьниками теоретических понятий в процессе преподавания стиховедения
в начальной школе.
Литература
1. Афонина, М.С. Анализ и интерпретация
художественного текста на уроках литературного чтения в начальных классах /
М.С. Афонина // Интеграция обазования. – 2008. – № 2. – С. 121 – 124.
2. Кузнецова, Н.А. Методика изучения основ
стиховедения в начальной школе / Н.А. Кузнецова // Начальная школа. – 2003. - №
10. – С. 10 – 18.
3. Методика обучения литературе в начальной
школе / под ред. М.П. Воюшиной. – М., 2010. – 288 с.
4. Романова, Л.А. Методика работы над
теоретико-литературными понятиями в курсе школьной программы / Л.А. Романова. –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа URL:
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0ahUKEwikjuqNxI7PAhUxSJoKHTg2CvIQFggpMAI&url=http%3A%2F%2Fgimkekina.edu.yar.ru%2Fuchitelyam%2Frus%2Fmetodika%2Frabota_romanova_2.doc&usg=AFQjCNEFKqRj7FvsGA0azmZTY8oYJ9Ncww&cad=rja.
– 17.02.2017.
5. Черемисинова, Л.И. Стиховедческий анализ
текста: к проблеме формирования читательской компетентности младшего школьника
/ Л.И. Черемисинова // Известия Саратовского университета. – 2014. – №4. – С.
375 – 380.