Стыбаева А.Ш. кандидат педагогических наук, доцент ТарГПИ

Денисова Н. В., воспитатель высшей категории

детского сада №16 г.Тараз

ОБ УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ

 ДОШКОЛЬНИКОВ

Для современного образования проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, будет ознаменовано информационной революцией, когда образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Эту мысль доказывают слова президента Н.А.Назарбаева, который в своем Послании народу Республики Казахстан от 31 января 2017 года говорит: «Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации». Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека. В связи с этим, на первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Большинство существующих  образовательных программ ориентированы   на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления и, в ещё большей мере, степенью их оформления в систему. Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.

Современные позиции ученых и практиков согласуются в понимании детства как фундамента человеческой жизни. В психологии существуют различные направления исследования становления интеллекта дошкольника. Все они сходятся в признании того, что основы умственного развития закладываются в дошкольном возрасте. В работах Ж.Пиаже, А.Валлона, Б.Инельдера, В.В.Рубцова, Е.Г.Юдина определены возрастные границы, в рамках  которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта, которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования умственных способностей. Ж.Пиаже рассматривает интеллектуальное развитие индивида как процесс, относительно независимый от обучения, подчиняющийся в основном биологическим законам. Согласно этим воззрениям обучение в дошкольном возрасте не является основным источником и движущей силой развития.

В работах М.Монтессори, Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития, указывается на неправомерность противопоставления развития психологических структур и обучения.

Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются. Советские психологи и педагоги (А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.Н.Подьяков) разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие умственных способностей. Однако совершенствование развивающего обучения – не единственный способ воздействия на развитие этих качеств. Можно управлять развитием интеллектуальных и познавательных способностей ребенка.

Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт ребенка может быть объемным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло – вот что необходимо в процессе обучения и познавательного общения, чтобы то и другое стало развивающим.

Таким образом, умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Основным компонентом умственного развития, его содержанием является развитие интеллектуальных способностей. По мнению Е.Л. Агеевой, умственные способности – это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования при решении разнообразных задач. Наряду с этим, как отмечал известный отечественный психолог Д.Б.Эльконин, важно также дать ребенку уверенность, что он способен постичь все.

В «Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения» (приказ №499 от 12.08.2016) определены следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи.

В детском саду №16 г.Тараз проводится определенная работа по умственному воспитанию дошкольников. Данная работа осуществляется в течение всего дня. Особое место в реализации задач умственного воспитания, занимают организованная учебная деятельность (занятия), прогулка и игры детей. В ходе проведения данных форм работы с дошкольниками используются игры, упражнения, задания, направленные на усвоение новых знаний, развитие познавательных процессов (в том числе формирование наглядно-образного мышления), словарного запаса, связной речи, мелкой моторики рук, творческих способностей. Следует отметить, что проводимые нами в детском саду игры и упражнения, не являются нашей собственной разработкой. Это сплав разработок ученых и практиков всего мира.

В дош­кольном возрасте наглядно-действенное мышление в большей степени формируется в игровой деятель­ности, которая организуется и протекает под контролем и при специаль­ном участии воспитателя. Самым эффективным спосо­бом его развития является предметно-орудийная деятель­ность, которая наиболее полно воплощается в  конструировании. С этой целью, в детском саду организуется предметно-орудийная деятельность детей с помощью набора самых разных конструкторов (пластмассовых, металлических, деревян­ных и др.).

Развитию этого типа мышления способствуют также зада­ния и упражнения со спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них так, что­бы получить другую фигуру), а также задания по аппликации, где дети работают с ножница­ми и бумагой. Эти задания выполняются детьми с особым интересом.

Для развития наглядно-образного мышления детей большое значение имеет рисование, раскрашивание контуров, дорисовывание недостающих частей, нетрадиционные способы рисования, прохождение лабиринтов по наглядному образцу, по словесной инструк­ции, а также по собственному замыслу ребенка.

Неоценимую помощь в развитии логического мышле­ния оказывают такие упражнения, как:

- «Четвертый лишний»: задание предполагает исклю­чение одного предмета, не имеющего некоторого призна­ка, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточки лото);

- придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления со­ставление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, сти­мулирует воображение и фантазию;

– «Составление предложений»: эта игра развивает способность быстро устанавли­вать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных эле­ментов. Берут наугад три слова, не связанные по смыслу, на­пример, «озеро», «карандаш» и «медведь». Ответы могут быть баналь­ными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя ис­ходными словами и введением новых объектов («Маль­чик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

- загадки и логические задачи, головоломки;

- упражнения для развития тонкой моторики ру­ки и зрительно-двигательных координаций;

- «Способы применения предмета»: называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно больше раз­личных способов его применения: книгу можно исполь­зовать как подставку для кинопроектора, можно ею при­крыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следу­ет ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета. Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в са­мые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обыч­ном предмете неожиданные возможности. Полезны также игры, в которых используются одинаковые по форме, но различные по величине и цвету, предметы, а также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в быту.

Таким образом, наиболее правильный путь умственного развития ребенка – общение со взрослыми, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас. При этом формирование умственных способностей эффективно лишь в игровой деятельности. Радостные переживания поднимают жизненный тонус ребенка, создают бодрое настроение. Коллективное участие детей в решении познавательных задач, в играх раскрепощает их. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, умение работать в команде, вносить свою долю усилий в общее дело придают весомую ценность тому, чем овладели на занятиях, с чем познакомились в интеллектуальных играх и беседах. Гордость за свои достижения и ощущение удачи поддерживают хороший эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности.

 

Список используемой литературы:

1. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (приказ №499 от 12.08.2016).

2. Евтушенко В.Н., Николаева  Ю.В. Элементы  логоритмики  в  умственном  развитии детей. – Алматы: Методист организации образования, 2016.

3. Зверева, А.В. Влияние дидактических игр на развитие мышления детей подготовительной к школе группы. // Аспирант и соискатель. – 2014, №1. С. 31-32.

4. Озерова, Н.Н. Игры на передвижение как средство развития логического мышления у детей дошкольного возраста. //Дошкольная педагогика. – 2014, №5. С. 65-66.

5. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект./ Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко – М.: Педагогика, 2007.