История развития тестов в образовательном процессе.

Манджиева Наталья Викторовна

Астраханский государственный университет, Астрахань

Метод тестирования широко известен за рубежом и связан с именами Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла, С. Йеркса, К. Гилберта, А. Бине, Т. Симона, М. Бернштейна. В.А. Мякколл выделил тесты педагогические (Educational Test) и психологические - по определению уровня умственного развития (Intelligence Test). Далее теория педагогического тестирования развивалась Дж. Фишером, Э. Райсом, Э. Торндайком, Ф. Хиллегасом, Р. Айресом, С.А. Кортисом, А. Отисом, Л. Терменом, А. Уипплом, С. Хаггерти, Ж. Ване, братьями К. Анфруа и М. Анфруа, Т. Симоном, Ч. Расселом, В.В. Леммоном, В.А. Хенмоном, Дж. Кэрролом, Ст. Сэпоном и др., а также специальными государственными службами: Советом по вступительным экзаменам (США), Советом колледжей (США), Службой тестирования (Educational Testing Servise) (США), Международной ассоциацией по оценке школьной успеваемости (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA) (США), Институтом образования ЮНЕСКО (Германия), Международным центром педагогических исследований (Париж).

Развитие педагогического теста в России (конец ХIХ - начало ХХ веков) связан с развитием педологии, психолого-педагогического консультирования, экспериментальной педагогики; исследованиями В.И. Водовозова, Д.И. Тихомирова, В.П. Вахтерова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.И. Россолимо, А.Ф. Лазурского, А.П. Нечаева, С.Г. Геллерштейна, П.П. Блонского, А.П. Болтунова, М.С. Бернштейна, А.М. Шуберта, Г.И. Залкинда, С.П. Василевского, Е.П. Гурьянова. Аванесова В.С. и др.; деятельностью экспериментальной школы при Педагогической академии, Общества экспериментальной педагогики, тестовой комиссии при педагогическом отделе Института методов школьной работы, Центральной педологической лаборатории МОНО (Московский отдел народного образования), педагогического кабинета Академии коммунистического воспитания, Ленинградского научно-педагогического института им. А.И. Герцена, Детского исследовательского института им. А.С. Грибоедова, I-ой Всесоюзной конференции педологов; публикациями журнала “Русская школа”.

Последующие пятнадцать лет – годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможности и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О.Стоуна по арифметике, Б.Зекингема для проверки правописания, Э.Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), аЧ.Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.

С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и эффективного использования диагностической информации.