Педагогічні науки/ 2.Проблеми підготовки спеціалістів

Оволодіння непрямими навчальними стратегіями майбутніми інженерами у процесі навчання іноземної мови

К.п.н., Бондар Л.В.

Національний технічний університет України

«Київський політехнічний інститут»

Відповідно до критерію спрямованості навчальних стратегій на розвиток автономії майбутніх інженерів необхідним для ефективного навчання іноземної мови є застосування типу метакогнітивних стратегій, що сприяє реалізації фаз планування, контролю, оцінки і корегування висловлювання. Виділяємо стратегію антиципації: аналіз завдання (ідентифікація проблеми), висунення гіпотез, здогадка змісту повідомлення на основі назви, певних елементів; встановлення зв’язків з відомою інформацією стосовно даного питання, окреслення кроків його виконання, визначення мовних засобів, за допомогою яких уможливлюється його реалізація [2]. Під час розвитку мовленнєвих умінь є доцільним використання стратегії планування: організація навчальної діяльності, формулювання цілей під час виконання мовленнєвого завдання, планування побудови монологічного висловлювання, застосовуючи різні типи опор: логіко-структурні схеми, вербальні плани тощо.

Студенти технічних спеціальностей належать, головним чином, до рефлексивного типу, для якого планування є важливим етапом виконання завдання, що обумовлює успішність наступних етапів продукування їхнього висловлювання. Виділяємо стратегію селекції та генералізації уваги, яка може бути спрямована на зосередження сприймання певних деталей повідомлення, наприклад, виділення прецизійної інформації чи на розуміння глобального смислу повідомлення [1]. Стратегія автоінформування: спостереження за власними механізмами навчання для усвідомлення найефективнішого використання власних ресурсів, мнемотехнік та навчальних стратегій: аналіз ефективності виконаного завдання та відібраних засобів/часу; зіставлення цілей та ресурсів. Контроль та усвідомлення студентом власних успіхів та досягнень під час навчання іноземної мови є невід’ємною ланкою навчального процесу, таким чином, відбираємо стратегії контролю: самоконтроль, саморегуляція, контроль у парах, у мінігрупах.

Внаслідок досліджень когнітивної психології питань зв’язку успішності навчання іноземної мови та афективного аспекту особистості студента та виділення нами афективного компоненту навчальних стилів студентів технічних спеціальностей, який впливає на процес оволодіння іноземною мовою, наступним критерієм відбору стратегій є їхня спрямованість на регуляцію емоційного стану, саморегуляцію, що особливо актуально під час продукування монологічного висловлювання, коли мовець відчуває страх перед аудиторією та, враховуючи результати досліджень стосовно низького рівня застосування названого типу стратегій студентами технічних спеціальностей взагалі й на основі проведеного нами тестування їх рівня сформованості, зокрема.

Базуючись на названому критерії, виділяємо тип афективних стратегій: техніки, орієнтовані на подолання стресу, зменшення стану тривожності, підвищення впевненості у собі, своїх знаннях, здібностей у вивченні іноземної мови та, як наслідок, мотивації. На думку науковців [2], відсутність позитивного уявлення про свої можливості у навчанні можуть спричиняти негативні наслідки у процесі формування іншомовної комунікативної компетентності, нівелюючи ефективність інших стратегій, що є актуальним для студентів технічних факультетів, які часто вважають себе нездібними до вивчення іноземної мови.

До наступного критерію відбору навчальних стартегій відносимо їхню орієнтацію на оптимізацію міжособистісного професійного спілкування та подолання соціокультурних труднощів іншомовної комунікації, на культивацію емпатії, сенсибілізацію до почуттів та думок інших. Підґрунтям виділення критерію є необхідність інтеграції студентів у іншомовне середовище та виявлений низький рівень сформованості даного типу навчальних стратегій, що пов’язано з особливостями домінантних навчальних стилів суб’єктів нашого дослідження. Відтак, виділяємо групу соціальних стратегій, застосування яких реалізується, головним чином, за допомогою варіювання форм виконання завдань: парна робота, групова, які активізують мовний потенціал студентів – стратегія співробітництва. На думку науковців [1; 2], соціальні навчальні стратегії тісно пов’язані з афективними, у зв’язку з їх моделюючим впливом на особистість студента та його комунікативну поведінку.

Було доведено ефективність навчання іноземної мови у гетерогенних групах студентів з різним рівнем знань, тому виділяємо навчальні стратегії варіювання пар (за рівнем сформованої компетентності у монологічному мовленні/стратегічній компетентності). Стратегія верифікації має на меті активізувати комунікативну поведінку студента: прохання отримати пояснення, уточнення у викладача, носія мови/інших студентів щодо певних мовних явищ чи правильності мовлення, що сприяє також подоланню психологічних труднощів спілкування та впливає на успішність процесу навчання іноземної мови.

Література:

1. Петровська Ю. В. Методика організації автономного начання англійської мови студентів технічних спеціальностей : дис…канд. пед. наук : 13.00.02 / Петровська Юлія Валеріївна. – К., 2010. – 424 с.

2. O’ Malley J. M. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J. M. O’ Malley, A. U. Chamot. – Cambridge : Cambridge University Press, 1990. – 260 c.