Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов
Д.п.н., профессор Тургунбаева Б.А.
Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан
Акмеологический подход и его реализация в
послевузовском образовании
Идея Президента страны
Н. Назарбаева о создании в Казахстане Общества Всеобщего Труда стала главным
ориентиром всей социально-экономической политики страны. Программная статья президента «Социальная
модернизация Казахстана: двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» выступает
основным источником дальнейшей модернизации нашего государства [1].
В Обществе Всеобщего Труда высокие
результаты - источник внутренней мотивации, который должен приводить работника
к удовлетворению от труда. Удовлетворенность результатом свидетельствует о том,
что работник влияет на содержание труда, вносит свой вклад в процесс повышения
его эффективности. В Обществе Всеобщего Труда каждый работник должен
воспринимать полученные результаты и признавать их как собственный успех, при
этом получая внутреннее удовлетворение и поднимая самооценку, способствующую
развитию самоуважения и уверенности в своих силах.
В этой связи актуальной является задача формирования специалистов,
соответствующих требованию времени, и особенно научно – педагогических кадров
способных решать задачи в обстановке перемен, а также большое значение
приобретает наука, изучающая особенности важнейшей стадии, которую проходит
человек в своем развитии — ступени зрелости. Такой наукой на наш взгляд
является акмеология.
Термин
акмеология происходит от греческого слова «акме», что означает
высшая точка, остриё, расцвет, зрелость, лучшая пора. Акмеология - научная
дисциплина, занимающаяся изучением:
- закономерностей самореализации творческих потенциалов зрелых людей в
процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям (вершинам);
- факторов, объективных и субъективных, содействующих и препятствующих
достижению вершин;
закономерностей обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности;
- самообразования, самоорганизации и самоконтроля;
- закономерностей самосовершенствования, самокоррекции и самореорганизации
деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и
общества, развития науки, культуры, техники, так и, особенно, изнутри, от
собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и
возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности [2].
Сегодня, когда особую остроту приобретает социальная
потребность в специалистах с высоким
уровнем профессионализма и мастерства, изучаемых акмеологией, знание педагогами
акмеологических методов и реализация их в практике работы с магистрантами
становится актуальной задачей.
Сказанное говорит о необходимости создания оптимальных
психолого-педагогических условий реализации акмеологических методов, какими
являются саморазвитие и самосовершенствование,
в процессе подготовки магистрантов. Все обучение должно быть направлено
на сознательное и устойчивое изменение личностной позиции каждого магистранта,
развитие новых навыков, компетенций, формирование готовности к их рациональному
применению в реальной жизни. На всех ступенях обучения должно обеспечиваться воспитания человека в рамках высших
человеческих ценностей, должны быть созданы условия для самовыражения каждого магистранта, его
духовного развития, позволяющие вместе с тем реализовать скрытые возможности
человеческого "Я". Основной навык, который необходимо сформировать у обучающихся
– это навык учиться, учиться постоянно и эффективно. В этом ракурсе саморазвитие и самосовершенствование будут
рассматриваться как факторы повышения жизненной эффективности, более полной
личностной реализации.
Практический опыт работы с магистрантами показывает,
что систематическая и целенаправленная деятельность педагога по формированию у
обучающихся таких предпочтительных способностей как собственное мнение,
аналитическое и критическое мышление, креативность, умение работать в команде,
активность, саморефлексия, индивидуальность и др. открывает возможности для
дальнейшего саморазвития и самосовершенствования молодежи.
Сегодня совершенно очевидно, что наряду с
обновлением содержания образования необходимо изменение самих технологий
обучения, для чего важно переосмысление имеющегося опыта, развитие новых
педагогических идей и подходов. Представляется, что только тогда будут созданы
оптимальные условия для подготовки специалистов новой формации, способных
вносить реальный вклад в развитие общества, готовых к постоянному
самосовершенствованию.
Грамотно организованную технологию обучения
следует рассматривать как многофакторное средство успешной реализации
компетентностного подхода, а также как одно из ведущих условий
профессионального становления.
Практически все дисциплины, предлагаемые
магистрантам, обучающимся по
педагогическим специальностям, содержат
широкие возможности для достижения
результатов образования (личностных, метапредметных, предметных), отвечающих
современным требованиям. В процессе изучения таких дисциплин, как «Технология
ТРИЗ», «Педагогика критического мышления», «Методология и методы научных
исследований», «Педагогика сотрудничества», «Этика педагога в системе высшего образования», «Компетентностный подход в
высшем образовании», «Основы педагогической
акмеолрогии» и других у
магистрантов развивается система
ценностных ориентаций, взглядов и убеждений;
формируются ключевые компетентности, представляющие собой универсальные
способы деятельности, используемые при решении проблем; осваиваются знания,
умения, навыки по образовательным областям.
Успешной реализации акмеологического подхода в
обучении способствует продуманное проектирование каждого учебного занятия.
Педагогическая технология проектирования занятия предусматривает выделение в
его содержании основных звеньев, обеспечивающих высокую продуктивность решения
поставленных задач, рациональную смену методов и приемов работы, акцентирование
внимания на деятельностном подходе и организации взаимодействия между
субъектами образовательного процесса. Проблемные вопросы и задания,
использование собственного опыта обучающихся, моделирование педагогических
ситуаций – все это стимулирует активность магистрантов, вызывает интерес к
обсуждаемым проблемам, желание учиться.
Роль педагога состоит в создании ситуации поиска
и развитии у обучающихся потребности в постоянном расширении знаний по теме
занятия, по обсуждаемой проблеме. Это шаг к осознанному саморазвитию и
достижению все новых вершин.
Таким образом, акмеологический подход позволяет консолидировать усилия
всего профессорско-преподавательского состава кафедры и обучающихся для творческой и плодотворной работы, результатами
которой сегодня являются рост профессионализма преподавателей, высокое качество
обучения и качество знаний.
Литература:
2.Бранский В. П., Пожарский С. Д., Социальная синергетика и акмеология,
СПб, «Политехника», 2002 г. с. 373.