Социальные компетенции студентов и их формирование

Важным фактором экономического, социального и политического развития страны является уровень ее интеллектуального потенциала, который, во многом зависит от качества профессионального образования.

Динамичность происходящих перемен, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы объективно выдвинули проблему качественной подготовки профессионально-педагогических кадров в число приоритетных. Обновлению и изменению целей и задач образования, становлению новых образовательных структур, нового содержания образования нужны новые технологии обучения педагогов, подготовленных к профессиональной деятельности, способных к педагогическому самоопределению, самоорганизации и самоуправлению. Важная роль в выполнении этой задачи принадлежит именно системе профессионально-педагогического образования, поскольку педагогические кадры, в первую очередь, будут выполнять миссию перевода системы профессионального образования на качественно новый уровень [1, с. 48].

В настоящее время актуальны различные модели современной образовательной парадигмы, а также цели и задачи высшего профессионального обучения (вузы), в которых особое место занимают такие понятия как «компетентность» и «компетенция». Существует достаточно большое количество исследований по данной проблематике. В работах отечественных авторов термин «компетенция» используют для определения границ области действия специалиста. Компетенция может выявить сильные стороны человека и качества, которые ему необходимо улучшить. Она определяет наилучший способ выполнения работы.

Понятие «компетентность» сложно и многоаспектно по своей структуре. Компетентность - это перечень стандартов, которые четко описывают, что необходимо делать человеку для того, чтобы наилучшим образом выполнить свою работу, являясь своего рода оценками качества его деятельности. Компетентности выпускника учебного заведения, особенно профессионального, должны характеризоваться системностью, культуросообразностью, социальностью, межпредметностью, ситуативностью, практической ориентированностью и мотивированностью использования.

Структура социальной компетентности содержательно представлена совокупностью политической и социально-экономической, социально-коммуникативной, поликультурной, информационно-инструментальной и индивидуально-личностной компетентностей. В качестве психолого-ориентированных структурных компонентов мы выделяем знания и умения (когнитивный компонент), характеристики мышления (интеллектуальный компонент), опыт поведения, деятельности, общения (деятельностно-поведенческий компонент).

$C:\Users\Пользователь\Desktop\img1.jpg$

Эффективность формирования социально-личностных компетенций студентов достигается при соблюдении выявленного комплекса педагогических условий, включающего ориентацию образовательного процесса на актуальный уровень развития социально-личностных компетенций студентов, социально-профессиональную направленность образовательного процесса, усиление межпредметных связей, применение активных методов и коллективных форм обучения, проведение занятий, направленных на самопознание и саморазвитие личности, создание психологически благоприятного климата для всех субъектов обучения и ситуации успеха. Поэтому наиболее эффективными мы считаем следующие методы развития социальных компетенций: проектный метод, деловая игра, метод взаимного обучения, кейс-методы, критическое мышление, работа малыми группами. Они обусловливают производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций.

Формирование социальной компетенции студентов в учебном процессе соотносится, с одной стороны, с глобальной целью образовательной системы – развитием личности обучающего, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и таких личностных качеств, как целенаправленность, ответственность, гуманность, толерантность, гражданственность и др. С другой стороны, для будущего специалиста имеет принципиальное значение умение формировать социальную компетенцию у обучающихся [1, с. 48].

В качестве социально-исторических предпосылок формирования социальной компетентности будущих специалистов выступают: социальный заказ, ориентирующий современную систему профессионального педагогического образования на подготовку компетентных педагогов, так как именно от компетентности профессионально-педагогических кадров зависит качество подготовки остальных категорий специалистов для производственной сферы; 2) государственное реформирование и коренная перестройка системы высшего профессионального образования; 3) усиленное внимание к теоретическому обоснованию путей формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, в том числе педагогических кадров, соответствующих потребностям рынка труда; 4) широкое развитие инновационных процессов в практике работы учреждений профессионального образования, применение новых технологий и методик [2, с.27].

Таким образом, содержание формирования социальной компетенции студентов, будущих педагогов, может быть представлено только с учетом социокультурного, социопедагогического, ценностно-смыслового опыта развития личности. Как известно, ценности формируются в результате многократной рефлексии, осмысления, чему способствует предоставления ситуации выбора, умение анализировать и корректировать. В связи с этим, отбор организационных форм предусматривает многократную возможность анализировать ситуации реальной жизни, особенно при проведении практических занятий на базе реабилитационных центров, специализированных школ, общественных объединений инвалидов, пожилых и других групп риска. Эти ситуации, отражающие проблемы и противоречия реальной жизни, могут выступать для будущих специалистов убедительным учебным материалом, побуждающим их к углубленному анализу социальных проблем, ставящих в ситуацию сопоставления выдвигаемых гуманистических ценностей и опыта реализации социальных программ. Подобная умственная работа служит источником поиска путей организации инновационной деятельности для творческих личностей.

Литература:

1. Шумилова Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования. Автореф.на соискание д.п.н., 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Челябинск, 2011– 48 с.

2. Мосягина Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов (на примере педагогического колледжа). Автореф. на соискание к.п.н. 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Астрахань, 2008.- 27 с.

3. Залуцкая С.Ю., Панина С.В. Творческое саморазвитие как компонент профессиональной деятельности преподавателя вуза //Философия образования № 2 (41), 2012. – с.176–182.

4. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. М.: Академия, 1995.

5. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Эксмо, 2001.

6. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. № 3. 2004.