Кузнецова Галина Николаевна

Червякова Любовь Юрьевна

г. Челябинск

Проектирование информационно-образовательной среды для родителей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

В современных условиях обновления и развития дошкольного образования особенно актуально стоит проблема информационного сопровождения семьи. В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[13] образовательное учреждение должно обеспечить открытость и доступность информации об учреждении, реализуемых программах, оказываемых услугах и пр. Кроме этого, ФГОС ДО [6] ориентирует ДОО на создание условий:

- для предоставления информации о Программе семье;

- для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией программы, а также по поиску, и использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде

Но создание различных информационно-образовательных ресурсов для родителей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования сопряжено с рядом проблем образовательной практики. Мы согласны с мнением А.Г. Абсалямовой [2], что, следует отметить отсутствие какой-либо системы в разработке, накоплении и практическом использовании разрозненных информационных ресурсов для реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Кроме этого, анализ образовательной практики свидетельствует о том, что педагоги затрудняются в разработке эффективной информационно-образовательной среды для родителей с учётом комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса;

Таким образом, очевидно, что в условиях реализации ФГОС ДО необходимо пересмотреть подходы к проектированию информационно-образовательной среды для родителей, и прежде всего уточнить понятие . «образовательная среда», «образовательное пространство»

Анализ научных исследований констатирует, что понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство» недостаточно разведены, и используются авторами в качестве синонимов. Так, «образовательное пространство», по мнению И.К. Шалаева, это форма существования трансляции социального опыта от поколения к поколению на уровне, превышающем естественный, т.е. без специально организованных процессов воспитания и обучения, не предусматривающий специального воздействия на субъекты образования. [12]. Характеризуя образовательное пространство, авторы указывают, на тот факт, что оно существует и зависит, как от объективных, так и от субъективных факторов, представляя из себя, все многообразие возможностей и субъектов, вне их включения в образовательный процесс здесь и сейчас. Это тот образовательный потенциал, который объективно существует и может быть задействован либо не задействован - в зависимости от субъективного выбора индивида. Мы согласны с мнением Усенко Н. В.[11], что по отношению к понятию «информационно-образовательная среда», «информационно-образовательное пространство» выступает в качестве родового понятия. Отдельные «информационно-образовательные среды» выступают как бы субъектами, системно взаимосвязанными и динамически формирующими «информационно-образовательное пространство». Важно, что субъекты образовательного процесса, действую именно в «среде», а не в «пространстве», т.е. именно среда дает возможность действования, чем подчеркивается ее активный характер и образовательные возможности.

Следует отметить, что вопрос проектирования и применения информационно-образовательной среды, как научно-теоретическая проблема, стал рассматриваться учёными совсем недавно. На сегодняшний момент можно выделить две стороны исследований – это педагогическая сторона и программно-технологическая сторона.

В частности, проектирование информационно-образовательной среды, как научно-техническую проблему, рассматривали в своих работах – Г.П. Путилов[8], С.Л. Лобачев[4], А.А. Кулик[3], педагогический аспект исследовали – А.А. Андреев[1], Е.С. Полат [9], Е.В. Мельникова [5]. Исследователи, определяя информационно-образовательную среду как «систему», как «совокупность» чего-либо, подчеркивают системный характер такой совокупности. Заслуживает внимание позиция С.Л. Лобачева [4], который, определяет информационно-образовательную среду, как «пространство».

Анализ понятия «информационно-образовательная среда», проведённый Усенко Н.В. с помощью контент-анализа, позволил выделить целевую направленность информационно-образовательной среды, которая связана с «процессом», «обеспечением», «деятельностью», «взаимодействием»[11]. В ряде определений встречается ориентированность на «субъект образовательного процесса» [2], [8] упоминается сеть «Интернет» [5] [1].

В логике нашего исследования представляется важным рассмотреть понятие «открытость инф». Многочисленные научные исследования подтверждают необходимость проектирования информационно-образовательной среды открытого типа, например Г.П. Путилов, считает открытость одной из основных особенностей ИОС, позволяющей «встраивать новые компоненты по мере развития образовательного процесса, расширения информационно-справочной базы, внедрения новых инструментальных средств» [8]. В качестве важного принципа проектирования информационно-образовательной среды «открытость» отмечает С.Л. Лобачев [4]. Под открытостью им понимается обеспечение совместимости с международными образовательными стандартами, а само «открытое образование» - автор мыслит в качестве этапа эволюции дистанционного образования, расширяющего возможности субъектов и усиливающий интеграцию учебных заведений между собой. [4].

Кроме сказанного, открытость среды предполагает обязательный учет личностных особенностей и профессиональных педагогических предпочтений субъекта, действующего в среде, что обеспечит мотивацию самообразования и применение творческого потенциала пользователя среды. В отличие от «пространства», не предполагающего субъектных проявлений, «среда» существует тогда, когда она предоставляет возможность субъекту проявлять себя в деятельности. Именно это важное методологическое обоснование определяет информационно-образовательную среду дошкольного образовательного учреждения как открытую коммуникационную систему, обеспечивающую взаимодействие между субъектами образовательного процесса.

Таким образом, на основании научно-теоретического анализа существующих определений, мы уточняем понимание этого понятия в аспекте образовательного взаимодействия с родителями. «Информационно-образовательная среда для родителей » - это открытая коммуникационная система вариативных средств и способов их функционирования, используемых субъектами образования для реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Используемая литература:

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002.

2.Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы//X Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие перспективы…», Челябинск/ ЧГПУ - Челябинск: РЕКПОЛ, 2012-416 стр.

2. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием. Автореф. диссертации на соискание ученой степени  канд. пед. наук, М., 2002.

3. Кулик Е.Ю. система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения. Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук, Саратов, 2004.

4. Лобачев С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно – образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация. Автореф. диссертации на соискание ученой степени  д-ра техн. Наук, Москва, 2005.

5. Мельникова Е. В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся. Автореф. диссертации на соискание ученой степени  канд. пед. наук, Иваново, 2006.

6. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155» [Электронный ресурс]//www.edu.ru/ab-minobr/mo/Data _13/mll55.html

7. Основы открытого образования /Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. ред. В.И.Солдаткин. - Т. 1. - Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002.

8. Путилов Г.П. научные основы проектирования и построения информационно – образовательной среды технического вуза. Автореф. диссертации на соискание ученой степени  д-ра техн. наук, Москва, 2002.

9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М., 1998.

10. Тимкин С.Л. Вводный курс в информационно-образовательную среду открытого образования (ИОС ОО): Учебное пособие. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005

11. Усенко Н.В. Copyright (C) 2012, Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) ISSN 1997-8588. Гос. регистрация во ФГУП НТЦ "Информрегистр" Мин. связи и информатизации РФ на 2012 г. № 0421200031.

12. Шалаев И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства. [Электронный ресурс].

13. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации"