«Педагогические науки»

Секция: Современные методы преподавания

к.п.н. Тешева М.М., к.п.н. Тешев В.А., к.п.н. Читао И.А.

Адыгейский государственный университет, Россия

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.

Учебная деятельность направлена на удовлетворение познавательной потребности, вследствие чего присутствует мотивационно-целевой компонент деятельности учения. Общий путь развития человеческих потребностей А.Н. Леонтьев описал так: «... Он начинается с того, что человек действует для удовлетворения своих элементарных витальных потребностей, а далее отношение это обращается: человек удовлетворяет свои витальные потребности, чтобы действовать ради достижения целей отвечающих его высшим потребностям» [2].

Рассматривая потребности как причину любой деятельности человека, в то же время надо указать, что они сами по себе еще не обеспечивают деятельность, приводящую к их удовлетворению. «... Потребность сама по себе... это лишь негативное состояние, состояние нужды, недостатка; свою позитивную характеристику она получает только в результате встречи с объектом ... и своего опредмечивания» [3]. Побудителем направленной деятельности является не сама по себе потребность, а предмет адекватный этой потребности. Такой предмет и называется мотивом деятельности, в силу этого А. Н. Леонтьев называет мотив опредмеченной потребностью. Мотивы – не всегда ясны учителю, а осознаны не всегда и самим учеником.

Работа над потребностно-мотивационной сферой учащихся, обеспечивает эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся.

Познание, являясь отражающей, может воспроизводить окружающий мир в сознании человека с различной степенью адекватности. Это вырабатывает способность человеческого организма отвечать на любое воздействие избирательной реакцией, соответствующей особенностям источника. В такой отражательной деятельности присутствуют два противоположных процесса: процесс интериоризации (формирование внутренних структур человеческой психики в результате усвоения структур внешней социальной деятельности) и процесс экстериоризации (процесс перехода внутренних психологических структур во внешнюю социальную деятельность человека). Эти два процесса составляют основу человеческого познания. Так как сущность процесса обучения вытекает из общего процесса познания и определяется его общими закономерностями, связанными с отражением окружающего мира в познавательной деятельности человека, то целью учебного процесса является выработка у учащихся механизма в переходе психологических структур из внешнего плана во внутренний план и наоборот, т.е. формирование, отработка, развитие системного свойства сознания в активном отражении объективного мира, в построении этого мира и саморегуляция на этой основе своего поведения и деятельности [5].

Учебная деятельность – это система познавательных действий, направленных на решение учебно-познавательных задач. Очень важен аспект мотивации учебной деятельности, именно мотив (или система, группа мотивов) оказывает значительное влияние на активность учащихся, их отношения к учебному труду и в конечном счете на результаты обучения.

Учебная деятельность как процесс имеет следующие стадии:

Ориентация в процессе учения, то есть получение учащимися исчерпывающего представления о начальном состоянии всех элементов учения: исходная информация по предмету, программа предстоящей деятельности, мотивация учения, ознакомление с условиями работы и средствами обучения.

Исполнительская часть учения – деятельность учащихся по получению знаний, умений и навыков. Учитель ведет учащихся через их собственные усилия, действия к определенному, желаемому для него образцу. Если первая часть обучения – восприятие и осмысление информации в основном относительно пассивна, то вторая часть обучения включение ее в собственный опыт – требует активности ученика.

Коррекция учебного процесса – осуществляется через самостоятельную работу, самоупражнения, самотренировки, консультации и т. д. При этом коррекция учебной деятельности может выноситься за пределы урока (самообразование, исследовательская деятельность школьника вне учебного процесса).

Контрольная часть учения включает в себя получение учителем информации о качестве учения их и изменениях в духовном мире школьника (то есть данные об усвоении ведущих идей, главных умений и навыков а также показатели обучаемости и воспитанности школьника).

С позиции психологии обучения процесс учения осуществляется на основе следующих этапов: восприятие – осмысление и обобщение знаний – закрепление знаний – применение их на практике.

Восприятие требует внимания и развития наблюдательности; осмысление навыков анализа, синтеза, обобщения, приемов обоснования, опровержения и т.п.; закрепление знаний предполагает разнообразное повторение и связь старых знаний с новыми, с жизненным опытом; применение знаний – процесс творческий, предполагает аналитическое отношение к науке, учению и реальной деятельности. Отсюда три ведущих направления развития личности школьника в процессе обучения:

а) развитие интеллектуальных качеств (свойства ума, памяти, внимания, речи и др.);

б) формирование учебных умений и навыков, на этой основе воспитания культуры учения и самообразования;

в) обучение культуре умственного труда – логическим операциям, самостоятельному получению, обработке использованной информации, творчеству на основе знаний предмета и самого себя.

Успех в обучении часто зависит от правильного взаимодействия деятельности преподавания и деятельности учения, уровня познавательной активности и самостоятельности интереса детей к учению.

Познавательная активность – это деятельное состояние ученика (познавательный отклик, поиск, инициативность), которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Познавательная самостоятельность – активный поиск, отбор (ориентировочные действия), оперирование способами для решения задачи, собственные пути к цели, критический подход к материалу, слияние стремления и умения действовать самостоятельно.

Познание человека включает в себя три ступени: чувственное отражение, рациональное отражение и практика. Закономерности этой отражательной деятельности представлены в процессе обучения.

Чувственное отражение является необходимой ступенью научного и учебного познания. Чувственное отражение связано в первую очередь с деятельностью первой сигнальной системы и базируется на сигналах, поступающих непосредственно от предметов и явлений деятельности. Немаловажную роль при этом играет и вторая сигнальная система. Особенно это имеет значение для восприятия и наблюдения. Вторая сигнальная система связанна с действительностью не непосредственно, а через обобщения, которые содержатся в слове, речи. Поэтому любое восприятие предмета человеком – это не просто зеркальное отражение его в мозгу, но и осмысление, обозначение словом, соотнесение воспринимаемого предмета к какой-то группе предметов. В чувственном познании важно правильное взаимодействие первой и второй сигнальных систем [1].

Ощущение – простейшая форма чувственно-образного отражения, возникающая в результате непосредственного воздействия предметов объективного мира на органы чувств (анализаторы). Ощущения отражают главным образом отдельные внешние свойства и признаки предметов. В процессе познания ощущения, выступая в роли признаков объективных свойств внешних предметов, составляют основу для восприятия и формирования элементарных представлений.

Восприятие – более сложная форма чувственного отражения, чем ощущения. Наиболее развитым и важным для процесса познания являются зрительные восприятия, далее идут осязательные, слуховые и т.п. В процессе познания, восприятия отражают отдельные отношения, присущие предметам и процессам внешнего мира, позволяют выделить целостный предмет из окружающей среды, отражая по законам подобия и перспективы его форму, величину, положение в пространстве (зрительные и осязательные восприятия), могут служить признаком других наблюдаемых свойств предмета либо в качестве моделей для наблюдаемых предметов или аналогичных. Восприятия являются основой для формирования сложных представлений.

Представление – чувственно-наглядный, обобщенный образ предметов и явлений, который сохраняется и воспроизводится в сознании и без непосредственного воздействия предметов и явлений на органы чувств. Представление осуществляется в виде образов памяти и воображения. Представление памяти выступает необходимым условием процесса познания, в ходе которого сохранившийся образ предмета актуализируется при восприятии. С помощью образов воображения создаются представления и мысленные ситуации, непосредственно не воспринимающиеся в целом в действительности. Представление является необходимым элементом сознания, так как позволяет связать значение и смысл понятий с образом предметов и одновременно дает возможность сознанию оперировать чувственными образами предметов. Представления опосредствованы языком, всегда осознаны и осмыслены.

Чувственное познание является необходимой ступенью процесса усвоения. При осуществлении управления в учебном познании учитель должен опираться на следующую группу психологических компонентов процесса усвоения:

1. Внимание (избирательность, сосредоточенность, выделение главного).

2. Воля (готовность, сознательность, целенаправленность).

3. Мотивы (эмоции, чувства, отношения).

4. Индивидуальность (особенности, активность, установки, способности).

Более глубокое и правильное проникновение в сущность предметов и явлений объективного мира дает их понятийный уровень, для которого чувственное отражение является первой и необходимой ступенью [4].

Ощущения, восприятия, представления не способны сами по себе отразить внутреннюю связь явлений, вскрыть законы объективного мира. Целью же познания является открытие объективных законов природы (а учение – познание этих законов). Достигается это на наиболее высокой ступени – с помощью абстрактного мышления.

Литература:

1. Латынина, Д.И. История педагогики: учеб. пособие / Д.И. Латынина. – М.: «Форум – ИНФРА-М», 1998. – 582 с.

2. Леднев, В. Школа и стандарт: место встречи проскочить нельзя / В. Леднев, М. Рыжаков // Учительская газ. –1994. – 9 авг. – С. 12.

3. Леднев, В. Школа и стандарт: место встречи проскочить нельзя / В. Леднев, М. Рыжаков // Учительская газ. –1994. – 9 авг. – С. 5.

4. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции и. / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1971. – с. 5, с. 12.

5. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова. – М.: 1990. – 192 с.